重铸反馈在初中英语课堂中的应用

韩 珂

(西北师范大学研究生院外国语学院 甘肃 兰州 730070)

重铸反馈在初中英语课堂中的应用

韩 珂

(西北师范大学研究生院外国语学院 甘肃 兰州 730070)

在初中英语课堂中，重铸是老师们常用的反馈形式。然而关于重铸反馈的具体分类与使用，有些老师还是盲目的。重铸反馈的有效分类能帮助老师更有针对性地纠正学生的错误，从而提高课堂教学效率。本文重点对其分类进行详细说明，并用实例来演示如何在课堂中应用这种反馈方法。

重铸反馈;纠正性反馈;分类;互动假设

1 理论背景

现有的重铸研究主要基于语言习得认知理论基础之上，从互动假设、输出假设 的 理论出发进行考察，近来有的研究者还提出了反向平衡假设。

互动假设认为，语言的输入、学习者内在认知机制和语言的输出通过负反馈在会话互动过程中契合，而重铸是负反馈主要来源之一。论价值就在于，它在互动中将学生出错话语和教师正确话语前后衔接，使学习者通过两者的对比意识到自己话语中的错误，并且既没有打断对话，也没有改变学生原本想表达的意义。

2 定义

重铸(recast)广义上指的是言语交互的双方能够达成相互理解,一方(通常是教师或操本地语者)发现另一方(学习者)的语句有错误时,对其进行重新表述,在保留原句大意不变的同时更正其中一处或多处错误,旨在使对方通过对比两种表达方式,意识到自己原句有一些不规范的地方。

3 分类

Farrar在一次对儿童语言习得的研究中区别了两种不同的重铸方式:1)纠错式重铸(corrective recasts),只对目标语错误进行纠错;2)非纠错式重铸(non corrective recasts),模拟目标语,但对目标语不进行纠错。之后,Lyster等人又用了相同的术语,但他将非纠错式重铸反馈定义为对学习者任何话语错误的纠正。Ellis将重铸分为整体重铸和部分重铸,下面两例分别表明教师对学习者所说错误话语进行的整体和部分修正。

(1)L:Yeah,Whit man comes to my mind.

T:Whit man comes to mind.

(2)L:Kal told me,your height is rather shorter.

T:rather shorter,rather short.

同时Philp根据重铸对学习者语言错误的改变是潜在的还是自然发生的情况,又可分为简单重铸和复杂重铸。

面对众说纷纭的状态,研究者们很难给出一个确切的定义,关键是人们很难比较二语研究中对重铸研究所获得的不同结果。总的来说,结合前人的研究,下表中关于重铸的定义较为普遍接受和运用。

4 功能

在英语课堂中，对学生错误的及时纠正与反馈是十分必要的。对于重铸的功能也需要一定的了解，重铸的主要功能有一下三个：

(1)补足语言中缺乏的信息

Student:Ball small.

Teacher:Yes,the ball is small.

(2)提供正确的语法形式

Student:Trucks is big.

Teacher:Yes,the trucks are big.

(3)提供另外一种表达方式。

Student:The bunny chased fireflies.

Teacher:The bunny did chase fireflies,didn’t he?

(摘自Nelson等人,1973:P.498,引自Nicholas,2001)

5 应用

依据以上关于重铸的定义，分类和功能的介绍，对于老师在课堂中使用重铸这一反馈方法更得心应手。作为一种纠正性反馈方法，重铸属于隐性反馈，即没有明确提出问题所在而是通过老师的连接提示来完成错误的反馈，在运用这种反馈是时要注意以下几点：

(1)老师给学生的重新复述不能与原句相同，需要有些变通，否则学生可能会没有意识到自己犯错了。与此相对的，老师的重述也不能太脱离原意，这样也会造成学生因为不懂老师所云而是反馈效果大打折扣。

(2)这一反馈对老师的要求略高，在课堂上，什么情况都有可能发生，需要老师充分备课，遇到学生千奇百怪的错误都能用恰当的重述来提示学生的错误。

(3)对于给予这种反馈的时间问题，研究者们一直存在争议，是及时反馈还是课后反馈，还是在作业中进行反馈，本文认为，对于不同的教学内容，老师要灵活多变，在不同时间进行反馈。

(4)反馈的次数也是有较多争议的问题。到底几次重铸反馈对学生的纠错最有利？本文认为，当反馈的完成后，学生有有所反应，发现了自己的问题所在就可以不用再继续反馈了。不同学生需要的反馈次数不同。有的学生吸收知识慢，相应老师就需要多次进行重铸反馈。

总而言之，老师应该依据所教学生进行合理的安排，将重铸反馈的定义特性应用到具体的教学中，而不仅仅是在理论层面进行研究，也需要老师在课堂中多实践总结方法。

[1] 胡青球.国外二语 / 外语课堂教师重述式反馈研究综述[J].外语教学理论与实践,2011(3):30-34.

[2] 蒲显伟,王凤英.二语交互活动中重铸式反馈的有效性——国外十年研究回顾、思考与展望[J].外语教学理论与实践,2010(3):7-12.

[3] 杨颖莉,林正军.重述与提示反馈对英语过去式习得作用的研究[J].外语与外语教学,2012(2):60-64.

[4] 李加军; 钟兰凤.基于平行语料库的积极型汉英词典配例原则[J].江苏大学学报，2011(2):65-68

韩珂，女，汉族,西北师范大学研究生院外国语学院。

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1672-5832(2016)09-0094-01