创设多样教学情境 营造灵动生本课堂

何晓敏（浙江省温州市第九中学，325000）

创设多样教学情境 营造灵动生本课堂

何晓敏
（浙江省温州市第九中学，325000）

一、创设多样教学情境

1.课程整合，凸显魅力

本次展示的三堂课都出现了课程整合。首先是体育与音乐的整合，这三节课的音乐整合有别于我们司空见惯的在准备部分和结束放松环节的音乐播放，而是在教学的主体部分使用音乐。如《技巧：肩肘倒立》课，郑建成老师自己制作音乐，用音乐贯穿课的始终，使技巧练习在音乐背景的烘托下不再沉闷，学生可以在轻松愉悦的氛围中自由练习；《篮球：体前换手变向运球》一课，在学生自主选择练习时，也播放了背景音乐，营造了热火朝天的练习氛围，整个场景振奋人心，极大地激发了学生的练习积极性；《足球：脚内侧传接球技术及运用》一课，在学生练习时也穿插了背景音乐，学生的兴奋点被很快点燃，俨然是在参加世界杯比赛，这种情感体验是平时体育课中很少有教师去关注的细节。其次是体育与信息技术整合，在《篮球：体前换手变向运球》一课中，教师充分借助现场的显视屏，将自己课前拍摄的示范视频、NBA视频资料适时地播放，并现场用iPad拍摄学生的练习并进行优生展示和纠错，收到良好的效果。

2.基于教材，突出重点

教学活动的开展要依托教材，教师要依据教学目标，准确把握重点和难点，在教学设计时要基于学情，重难点解读到位，并在此基础上创设相应的教学情境。如高二男生的《篮球：体前换手变向运球》第二课时，准备部分执教教师先是安排学生在绕篮球场慢跑热身过程中在有障碍物一侧遇到人形标志物降低身体重心，遇到拳击柱降低重心并做转体探肩动作；在无障碍物一侧，根据教师要求，做脚步移动步法练习，做到了有效地为主教材服务。热身跑结束取球做球性练习，通过拨球、抛球、抛移，及换手和不换手运球等辅助练习，与后面的学习进行巧妙衔接。在主教材部分，先是复习体前变向换手运球过低障碍物，然后利用人形标志物和拳击柱练习，突出变向过人时做出转体探肩这一动作重点，接着是过人形标志物和拳击柱后上篮或投篮、尝试组合练习；随后采用分层练习，学生根据自己的能力和水平选择场地进行相应的练习（原地过障碍、连续过障碍、一对一攻防演练尝试组合）；最后，尝试全场一对一运用技术比赛。整堂课所有的设计紧扣教学重难点进行设计，学生100%投入，教学效果良好。

3.联系生活，唤起兴趣

体育源于生活，是生活的重要组成部分，走、跑、跳、投、攀登、爬越、滚翻、平衡等等都是基本生活技能。本次活动的《技巧：肩肘倒立》一课在课的设计中引入小闹钟的钟摆游戏步步为营，层层递进，最终引导学生成功掌握肩肘倒立动作。在准备操环节，就引入小闹钟，让学生们学会看前面时钟的同时，引导学生完成本节课的教学内容。课上采用用头、手臂作为闹钟的指针方向进行练习，辅助练习更是根据练习需要，分别用手臂和双脚按时钟的指针引导学生做后倒翻臀，并将前面的练习进行组合，引导学生完成肩肘倒立动作，通过时间提醒让学生反复练习。对于小学生来讲，这种形象易懂且紧密联系生活的教学方法值得提倡和学习，课的教学效果也较好。

4.突破常规，中外融合

《足球：脚内侧传接球技术及运用》一课执教教师刚留法归国，大家都很期待他能带给我们一些先进的教学理念。在本次活动上他也尝试突破常规，在教学中融入了法国的教学理念—先练再教。在课（本课为第三课时）的开始部分，教师安排了检验技能的技术性热身，要求学生小组合作进行跑动和踢球练习，然后从学生的练习中发现问题，针对性解决问题，这更有针对性和实效性；同时，结合《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出的以“技术、体能、运用”构建单元教学的要求，以及常态课教材的“三个一”基本要求，在抓住技术线的同时注重体能的发展、兴趣的激发，并将所学技术进行组合运用。

二、营造灵动生本课堂

1.灵动的生本课堂需要有让人怦然心动的教学设计。三位教师的教学设计各有独到之处。技巧课，除了音乐的贯穿、小闹钟的加盟，还有一卡多用的妙招；篮球课，除了人形障碍、拳击柱的使用，不乏有对整节课巧妙衔接的设计；足球课，突破常规的做法让人眼前一亮，还有体能与技术巧妙结合的传接球与绳梯及射门的组合练习。

2.灵动的生本课堂要以师生、生生有效参与、互动、合作为前提。教师唱“独角戏”的课堂绝对不是灵动的课堂，只有能有效调动学生的积极性，给学生提供足够的练习时间和空间，呈现教师与学生、学生与学生充分交流、互助、合作的活力课堂才是灵动的、以生为本的课堂。本次活动的三节课，练习密度均达到40%以上，其中篮球课超过了60%，学生的平均心率因项目和年段差异有所不同，但相对都比较合理。

3.灵动的课堂要给学生提供自主学练的空间，根据个体差异因材施教。三节课练习的氛围都比较宽松，特别是篮球课，分层教学比较明显，学生可以根据自己的能力水平自主选择练习场地和练习难度，教师主要以指导相对偏弱的小组为主。

4.灵动的课堂师生都要养成问题意识。学生的学习过程也就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。如足球课，授课教师就是先组织练习，在练习中发现支撑脚的站位、击球点、方向控制等问题，再通过讲解示范引导学生分析问题产生的原因并探究解决问题方法。在课堂教学的过程中，教师要善于观察，引导学生分析并解决出现的错误动作，最终达成教学目标。