制订小学单元计划的三点思考

韩会军 高俊霞（河北省石家庄市新华区西三庄学校，050000）

制订小学单元计划的三点思考

韩会军 高俊霞
（河北省石家庄市新华区西三庄学校，050000）

《课标》的课程目标主要包括四个学习方面，即运动参与、身体健康、运动技能、心理健康与社会适应［1］。按照不同的水平段将四个学习方面的目标进行细化和分解后，构成了由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整目标体系。达成不同阶段的学习目标，需要以运动技能学习为载体，实际上，一个运动项目，甚至是其中一项技术动作的学习，如，篮球运动中的传接球技术学习，是难以在一节课的有限时间中完成，有时需要较多的课时来系统地学习一项技能或运动项目。单元计划是在进入实际教学之前的教学计划，所需工作是要确定所学的课程内容，教师要依据学生的学情，制订单元教学之后可能达到的目标，依据单元教学目标选择适合本阶段学生学习的教材，将教材按照一定的逻辑关系安排在不同的课时中；单元计划是以运动技能学习和身体健康（主要是有关体能的身体练习）为载体，将四个学习目标有机结合的教学计划，也就是在运动技能学习的过程中，激发学生学习兴趣，引导学生在情感态度方面向着积极进取、乐观开朗的人生态度转变，是达成四个学习目标的统一整体。关于小学不同水平阶段单元计划的制订，以动作技能和身体素质的学练为主，现提出几点思考与各位同行讨论。

一、关于“教什么”的思考

关于“教什么”是确定体育课程内容的问题。如果我们确定了课程内容为“篮球”，那么“篮球”是什么以及“篮球”可以以怎样的形式呈现给这一阶段的学生就是教师在进行单元计划时所面临的首要问题。教师是怎么理解课程内容的，那么，在教学中教师就会按照自己所理解的内容进行教材构建。以篮球教学来说，教师如果理解的篮球是在一定的场地范围内的两队人之间进行的交替进攻与防守的转化，在进行教学时就会安排能够体现这样特征的教材，如，五对五篮球比赛，以及在篮球教学和训练中经常看到的，三对三、一对一、二打一、二防三这样的运动场面，由此看出教师是将“篮球”运动理解为“人-球-人”的关系；教师设置的教材如果是各种球性练习以及各种形式的运球、传接球、投篮，表明教师是将“篮球”运动理解为人对球的控制，也就是“人-球”关系。如果在低年级阶段，可以以人球关系来构建教材，但是如果在高年级阶段甚至水平四、水平五阶段，还在进行“人-球”关系的技术教学，就是我们常说的所谓“低级重复，蜻蜓点水”。“人-球”关系类的教材，可以看作是“人-球-人”关系类教材的基础，可以在水平二阶段进行学习；而关于“人”自身的身体认知和体能则是一切运动认知的基础，体能练习是需要长期关注的方面，对人的自身的运动感知，如，在运动和游戏中感知速度快慢、力量大小、方向变化等，可以在水平一阶段体现。“教什么”的确定是构建单元计划以及将课程内容转化为适合不同水平段的学生学习教材的首要问题。

二、小学单元制订依据的思考

在选择了“教什么”的基础上，制订单元计划必须要以学生的学情为依据，关于小学阶段单元计划的制订需要将以上两个方面结合起来进行思考。学生的学情从大的方面来说，包括学生的身心发展、动作发展特征和身体素质发展敏感期。小学阶段主要是为以后学习专门的运动技能打好基础，在此提出制订小学阶段单元计划依据的几点思考。

1.依据学生的身心发展特征制订单元计划。如果确定了要进行“篮球”课程内容的教学，水平一阶段可以先从对身体的控制入手，使学生在游戏活动中精确感知自己身体的速度、力量、方向、节奏，提高学生平衡、柔韧、协调、灵敏能力，发展学生的身体意识、空间意识、节奏（时间）意识、平衡意识、方位意识，以这些能力为依托构建单元计划。这些能力都是以后各种运动技能学习的基础，针对低年级的学生来说，需要广泛、深厚的能力基础，单元的跨度可以小一点，但是要全面，最好以游戏的形式进行教学；在学生对自身身体控制的基础上，水平二学生可以从“人-球（物体）”关系的角度考虑，使学生在操作球的过程中，初步学习和感知运球、传接球等基本技术动作，但在基本技术动作的学习中，要注意创设合适的游戏，使学生在游戏活动中感受“篮球”运动的特征；之后可以“人-球-人”的关系体现篮球集体对抗的特点，使学生能够使用各种基本技术的组合（基本技术组合可以是一名学生将几种技术动作组合在一起，也可以是2名或多名学生之间将技术动作组合在一起），在游戏或比赛中进行简单运用。以上是针对不同学段，依据课程内容应有的单元计划所设置的一种层级教学内容，可以理解为针对一个运动项目在学生不同的阶段进行教学的不同关注点，也就是说先要进行学生“自我”的各种运动技能的基础要素的单元构建，再就是各种操作物体的基本技术的单元构建，是“我与物”的关系，为以后的专项运动技能打好基础。之后是“篮球”专门的运动技能的学习，此时的“篮球”可以概括为“同—场地内交错进行的进攻——防守型运动”。［2］

2.以身体素质发展关键期为依据构建单元计划。身体素质包括人体基本活动能力，如，走、跑、跳、投、支撑、攀爬和平衡，以及柔韧、力量、速度、协调、灵敏等，是技能发展的基础。在进行身体素质练习的不同阶段，学生发展的敏感期不同，在不同的阶段要有针对性地依据敏感期制订单元教学计划。有资料表明，10岁之前是儿童灵敏、协调素质发展的关键期，错过了关键期，再发展或补救就非常困难。在小学阶段要有选择性地对学生的身体素质进行教学，单元计划制订可以是独立的，如，平衡单元、柔韧单元；也可以与动作技能学习共同构建成复合单元。

3.以运动项目共同的基础为依据构建单元计划。运动项目种类繁多，但是有些项目需要有共同的基础能力，如，行进间上篮、跳远、跳高和支撑跳跃的最后三步，跨栏的栏间节奏，都对“节奏”提出了要求；在篮球、足球、排球等项目中，学生面对的是动态的运动条件，需要对移动的目标进行探测、跟踪、拦截，判断移动物体的速度、方向和拦截点，这些项目对学生的动作感知觉能力，如，排球的扣球、投掷的最后出手、棒球的投球等都对上肢的“鞭打动作”有相似的要求；小学阶段如果是为了发展学生运动机能的能力基础，那么，将这些运动项目具有的相同基础提炼出来进行单元构建也就成为一种可能，使教材构建的多样性变为现实，同时也适合小学阶段的学生注意力不持久、喜欢多种形式的运动的特点，为提高学生学练兴趣提供了保障。

4.以运动特征为依据构建单元计划。人们对运动技能的分类很多，按照参与肌肉大小分为：大肌肉群和小肌肉群；按照动作的开始和结束的特点位置分为：分立技能、连续技能；按照背景环境的稳定性分为：开放式和封闭式［3］；按照动作发展研究可以分为：反射-反应动作、基本动作技能（非位移、位移和操作）、专门竞技运动和舞蹈技能［4］。

学生的大肌肉群是优先发展的，小肌肉群的精细动作随后发展，那么在学习的初期就要以走、跑、跳、投等基本身体活动为主，随后安排一些较为精细的动作练习，如，投篮可以在有一定的基础之后的水平三阶段安排学习。分立动作是结构比较简单的相对完整的独立动作，如，踢固定球、跳跃、接球，序列技能是一些分立动作结合在一起的更加复杂的动作，如，加上助跑之后的跳远，包括助跑、起跳、腾空、落地等多个技术环节，分立动作的学习是序列动作学习的基础。以执行动作技能中环境变化的可预见性分为：开放式技能和封闭式技能，开放性技能指的是操作面、操作对象和（或）操作中处于运动状态的其他人都是随机运动的。如果支撑面、操作对象和（或）操作中涉及的物体和其他人都是静止的状态，如，篮球比赛中对方队员犯规之后的罚篮，篮筐的高度是固定，在没有其他人干扰的情况下进行罚篮，操作的环境是静止的，操作中能够预先对环境进行评估，不需要或很少做出临时调整，则属于封闭式动作技能，两者之间的区别是非常明显的。两者的不同之处在于执行操作所处的环境是否稳定，在不变的环境中和在随时变换的环境中操作一项任务，难度是不同的。足球、篮球运动具有相似的开放式技能特征，概括动作技能的特征可以形成相应的原理为教学实践服务，那么具有相似的操作环境特征的动作技能就可以作为小学阶段构建单元计划的依据。

三、教材构建的思考

教材是课程内容的载体，是课程教学得以发生的必要条件，教材构建需要思考两个问题：一是所选择的教材要与课程内容相一致；二是所选择的教材要与学生现有的运动能力、运动基础相适应，也就是教材选择要处于学生的最近发展区。当体育教师选择篮球中的传接球作为教学内容，在具体的教学操作时，总是要将这些内容转化成具体的身体练习形式，成为可以被学生直接感知的对象，如，原地传接球、两向推进（2名学生1组相距一定距离向前跑进传接球）、溜猴（2名学生1组传接球1名学生抢断的传接球）等具体的形式，这些教材的选择都属于是教师对内容解释之后的教材设置，都属于是“传接球”。教学实践中观察到，有的学生只能进行原地传接球学习，甚至难以完成原地传接球；有的学生已经可以进行行进间传接球的学习。实际上，所选择的教材都有一个共同的要求，那就是要保证所有的学生都能够在原有基础上提高。如，学生已经在原地传接球方面做得很好，可以进行行进间传接球学习；有的学生经过一定时间的学习原地传接球还是不能够掌握，对于这两种学生来说，到底采用什么样的教材进行教学呢？一般来说，教师提供的教材一样，但会出现一部分学生觉得难度太高学不会，另一部分学生觉得难度太低没意思。太难的教材和太容易的教材都是不合适的，如果选择了传接球作为教学内容，那么如何选择适合不同学生的教材呢？笔者经过十余年的小篮球教学和训练，对“传接球”进行了重新审视，认为传接球需要学生具有良好的时空感觉和速度感，要有对传接球的路线、角度、时机、方式等准确的判断能力，还要有良好的球感、手感，即手对球的控制能力，这需要小学生在静止或运动状态下能够较好地支配球。在水平三进行基本的篮球传接球技术学习之前，水平一、水平二的学生可以通过以下的运动形式、练习器械和练习要求的变化，使不同水平的学生都能够找到适合自己学练的身体练习。第一种：多种方式的抛接练习，抛接方式分为单手、双手、单人、双人或多人抛接，原地、移动中抛接，多种方式、多种方向角度的抛接；第二种：先是采用了小沙包、纱巾、小皮球、弹球、西瓜球、软垒球、乒乓球等较小、较轻的物体进行抛接练习。这些物体抛接时，由于较轻较小，飞行的速度较慢，降低了学生跟踪物体的要求，而且多种多样的物体又能够引起学生的兴趣，同时这些物体对学生的身体和手指也不会造成较大的伤害。当学生能够顺利地抛接以上物体之后再换成软式排球、小篮球等进行抛接练习；第三种：采用各种方式抛接各种物体，可以设置一定的任务，依据学生完成任务、达成目标的情况来反馈学生的学习，常用的任务有力量大小（距离）、远度、准确度、角度、速度、弧度（球飞行的轨迹）等，能否完成任务可以直接地反馈学生的学习状况。

任何课程的教学都要以学生的原有基础为基点，以学生最大程度发展为目的，制订适合不同学生的教学目标是教师共同的期望，也就是教学必须要以学生为本，以人为本，充分考虑学生学情，才能够制订科学合理、高效的单元计划。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］ Magill，R，A.，著.运动技能学习与控制［M］.张忠秋，译.北京：中国轻工业出版社，2006.

［3］贾齐.体育课程与教学研究的方法论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2014.

［4］Greg Payne，耿培新，梁国力.人类动作发展概论［M］，北京，人民教育出版社，2008.9.