注重职校学生职业素养训练的科学性系统性

2016-12-02 21:59王介伟
职业·下旬 2016年10期
关键词:科学性系统性训练

王介伟

摘 要:职校在人才培养中,应着力培养学生精湛的专业技能,这是毫无疑义的。然而,学生职业素养的培养也同样重要。因为,优良的职业素养,对职校生的职业人生顺利发展起着积极的促进作用。职校班主任在学生职业素养训练中起着特殊作用。在教育训练内容、纪律管理上应注重职业素养训练的科学性和系统性。本文对班主任如何提高学生的职业素养进行了研究。

关键词:班主任学生职业素养 训练 科学性 系统性

中国制造呼唤工匠精神,中国则要顺利完成从制造大国向制造强国的迈进,需在全社会培养数以千万计的具有工匠精神的高素质技能人才。即是说,就职校而言,在着力培养学生精湛的专业技能的同时,需要重视加强对学生进行以工匠精神为核心的职业素养的培养训练。

一、理论层面的探讨:职校班主任在学生职业素养训练中的特殊作用

1.基本共识:目标、任务、中心

职校人才培养的目标是培养具有工匠精神的高素质技能人才。由此决定了职校的教育任务:帮助学生练就精湛的专业技能,培育优良的职业素养。这就决定了职校的全部工作的中心是人才培养。

2.职业素养和品德发展的原理

需要经历五个环节:在学习中明理、在训练中规范、在自律中内化、在坚持中累积、在历练中养成。

(1)工作理念:在培养中,不仅要晓之以理,更需要励之以行。正如朱子所说:论先后,知为先;论轻重,行为重。

教育以启智明理;训练以养成良行;管理以保障秩序、规则和进程;优良的校风和校园文化环境起着熏陶化人的作用。

(2)工作重心:四个方面的功能各有侧重,相互配合。班主任在实际工作中应懂得环境为条件,教育为先导,管理为保证,训练为关键。良好行为的训练尤为重要。

3.职校教师群体在专业技能和职业素养培养上的分工与协同

一般意义上讲:职校的教师根据各自的教学目标和任务,有着自己相对的分工。

(1)科任教师间的分工。专业课教师更侧重于专业技能的培养。德育课、心理健康课教师和班主任更侧重于职业素养的培养。

(2)德育教师和班主任分工。德育课、心理健康课教师更侧重于教育引导。班主任更侧重于管理训练。

(3)专业技能和职业素养的培养上的协同配合。专业课教师需在学生专业技能训练中进行指导,同时也要重视对学生心理品质发展的指导、职业态度的矫正等。这样方能有效提升其技能水平。

班主任在训练中应加强同德育课、心理健康课教师的衔接,重视学生由“真知”到“良行”的转化,在平时管理中抓好学生的良行养成。

健全学生学期成长档案。在培养具有工匠精神高素质技能人才的教育活动全过程中,专业课、德育课、心理健康课教师和班主任应在协同配合中共同促进目标的有效实现。

二、实践层面的探讨:班主任如何实施职业素养的教育训练

服从培养具有工匠精神高素质技能人才的这一目标,基于职校学生参差不齐的素质状况决定:

1.教育训练的内容上:由浅入深,由立心、练品到修行

(1)安心读书,用心求学。这是对学生的基本要求。

(2)孝亲尊师,明礼有仪。这是学生品德的根本,并在行为上表现出来。

(3)明志持恒,乐群好学。这是学生顺利成长的重要条件。

(4)相敬友爱,谦和包容。教育训练中重视学生的个性矫治。

(5)热爱劳动,爱护环境。这是学生的基本品德和素养。

(6)热爱生活,珍爱生命。帮助学生在价值观上的正确确立。

(7)敦品正行,和谐发展。这是学生品德形成的重要标志。

2.纪律管理上:依规从严,令行禁止

以外律促进学生自律水平的提高:

(1)审势立制。在制定和执行班规中要宽严适度。

(2)依规行事。执行纪律中,不能意气用事。

(3)赏罚分明。执行纪律中,要保证公平公正。

(4)罚到理到。教育与惩罚相即不离,努力做到责罚无怨。

(5)情理法合一。处理上不失偏颇、合情合理合法。

(6)法治合于目标。指导思想上惩罚支持、服从教育。

(7)爱心感化,人格感召。要努力成为学生的成长导师。

3.工作素养、工作方针

(1)家长配合,形成助力。合理、有效地协调运用好各方面教师和家长的管理教育力量。

(2)悉心体察,了然于心。全面深入地掌握班情。

(3)宽猛相济,循序渐进。从新生入学到适应学校,要把握管理节奏。

(4)治不忘乱,居安思危。坚持生命安全第一,做到警钟长鸣。

(5)春风化雨,润物无声。做到教书育人,诲人不倦。

(6)教学相长,互动提高。终身学习,学而不厌,学思行结合,不断提高。

(7)坚忍弘毅,任重道远。尽职尽责、献身职业教育。

(作者单位:云南省红河州商贸旅游技工学校)

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