语文教学导语设计的三个“需要”

黄铁辉

语文教师有很多提高课堂教学效率的方法，精心设计导语是一种重要的有效方法，它能激发学生兴趣，使他们产生强烈的学习动机，进而把注意力集中到课堂教学内容中去。那么，设计导语究竟出于是什么的需要呢？

一、设计导语是教师帮助学生把握教学重点的需要

我在《鲁提辖拳打镇关西》教学中把理清小说情节结构和分析人物性格特征作为教学重点。我提供出电视连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》的歌词，领着同学们高声歌唱。雄浑的旋律，激昂的歌声，把同学们带到那官逼民反的风风火火的农民战争年代，接着我问学生：大家课前已经预习了《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文，谁能用《好汉歌》中的一段歌词来表达鲁达这一人物形象？学生回答：路见不平一声吼啊，该出手时就出手啊。我引导学生：路见不平，拔刀相助，是鲁达性格中最根本的一点，今天，我们一起学习小说《鲁提辖拳打镇关西》，看看作者施耐庵是怎样把鲁达这一人物形象淋漓尽致地展现出来的，同时也会使我们对鲁达的性格有更深一步的了解。这样导入，既介绍了社会背景，初步认识了人物形象，又揭示了教学重点，激发了学生学习兴趣。

二、设计导语是教师顺应学生年龄、心理和生理特征的需要

孩子们天性喜欢听故事，教师何不讲讲故事吸引他们听自己上课？学生在极其轻松愉悦的气氛中进入课堂教学，留下了回味无穷的印象，何乐而不为？我在教学修辞方法《对偶》运用讲故事的方法设计了导语：

蒲松龄小时候有一个邻居，姓石，人称“石先生”，喜欢对对子。可性格蛮横无理，常常咬文嚼字欺侮乡邻，乡邻们对他深恶痛绝。有一回，小蒲松龄决定戏弄一番石先生，问：“我这里有一副绝对对不上来，想请教请教您，不知可否？”石先生一看是个毛孩子，便摆出一副盛气凌人、不屑一顾的架式说：“你小子出上一个字，我即能对下一个字。”结果两人一来一往对了起来。“细”——“粗”，“羽”—“毛”，“家”—“野”，“禽”—“兽”，“砖”—“石”，“后”—“先”，“死”—“生”。小蒲松龄说“我的上联是‘细羽家禽砖后死。”石先生洋洋得意说：“我的下联是‘粗毛野兽石先生。”

这则故事导语激发了学生的兴趣，开启了学生的思维，降低了教学难度。

三、设计导语是教师挖掘语文课文自身蕴含的情感因素的需要。

于漪老师为说明文《人民英雄永垂不朽》设计这样的导语：“在每个同学的图画书里，都有一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢？我是在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊，巍峨啊！它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊！花岗石、汉白玉，那么庄严！那么雄伟！象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志勇往直前。现在，请让我们随着作者的活动顺序和方位顺序，认识、了解、瞻仰人民英雄纪念碑。”

这则导语为学生营造情感氛围，点燃学生情感火花，引导学生走进作者的情感世界。语文课文本身就蕴含着丰富的情感因素。对学生而言，要将课文中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种感情氛围，于漪老师是语文教学中情感派的名家，她设计导语总体上都包含一种强烈的感情因素，总是让自己先入情地进入到特定的情境中，然后触情入语，用极富感情色彩的语言描绘出声情并茂的境界，进而移情于学生，使他们能深入到她所描绘的境界中去，以情感人，激发学生求知欲望。

总之，设计导语是语文课堂教学成功最关键的一环，它要求教师努力把握课堂教学重点，尽量顺应学生年龄、心理和生理特征，深入挖掘语文课文自身蕴含的情感，这样，才能点燃学生求知欲望，让学生不由自主参与到教学中来，构建良好的课堂学习氛围，从而提高课堂教学效率。