论初中物理教学中对学生创造性思维的培养

刘元玲

摘 要：初中物理课程是初中教育中一门重要的学科，有着非常丰富的知识内容。初中物理知识之所以对学生有很强的吸引力和说服力，是因为它具有较强的实验性和直观性，能够培养学生的创新能力，从而有利于其今后更好的学习。基于此，本文主要论述了初中物理教学中对学生创造性思维的培养方法，以供相关人士参考。

关键词：初中物理教学 创造性思维 培养方法

引言

培养学生的实践能力和创造性思维，是培养创新型人才的根本途径，是素质教育的核心。学生的创造性思维，就是学生通过复合性和发散性思维，在创新思想的驱使之下，借助联想和想象的思维模式，重新加工自己头脑中原有的信息与知识，产生新的思维、理论和观点。在初中物理的教学过程中，努力培养学生的创造性思维具有非常重要的意义。下面对其进行了相应的探讨。[1]

一、激发学生思维的积极性

爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱”。好奇心是激发创造性思维的一种动力，它可以激发人们去发现周围一切事物的差异，并促使人们去思考。学生在学习中产生好奇心，必然会带来一连串的思维活动，好奇心越强，产生的思维活动越强烈、越持久，通过这种不断持久的思维活动，学生的创造力能得到充分的发展。[2]

如在学习《光的折射》时，就可以“折射断筷”来引起悬念，产生学习的欲望。在学习蒸发现象时，就以“打针时，消毒的酒精涂在皮肤上有什么感觉，后来酒精又去了那里？”来引入，激发学生的兴趣。在进行《压强》概念教学时，首先从学生接触较多的生活实例出发，提出悬念：为什么用久的刀要磨一磨才好用？为什么人们坐在沙发比坐在椅子舒服？为什么缝衣针的针尖比较尖？在进行《大气压强》的教学时，以“人们为什么能用吸管吸进饮料？”、“塑料吸盘为什么能紧贴墙上充当挂物钩？”来引出教学。

这些生活中活生生的例子，让学生既感到熟悉又感到陌生，当他用物理知识试图进行探究解释时，也就是学生思维发展的过程。一个与生活联系紧密并且兴趣激发的课堂，必然能让学生产生共鸣，产生思维的积极性，发展学生的创造力。

二、建立有利于学生创造性思维形成的教学氛围

1.建立平等的师生关系

在教学中，我们教师要摆脱师道尊严的架子，平等对待学生，认识到学生并不单单只是教学中的被教育者，更重要是教学的参与者，他们与教师有着平等的人格尊严，有独立思考的能力，有发表自己见解的权利。我们在教学中应给予学生相等权利，做思维的真正主人。

2.培养学生问问题的习惯

课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。设置问题情境时，情境要有助于学生全面发展，要有真实性，最好贴近生活，贴近学生的情感体验，要符合学生的认知发展水平，有利于学生产生问题，解决问题，有利于学生后续学习，同时教师绘声绘色、富有感情的描述也十分重要。

总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。

三、培养学生敢于质疑的精神

青少年性格活泼好动，思维活跃，对身边的事物和生活有别于成人的看法和见解，传统的知识和思路对他们的束缚不大，在他们的头脑中经常有异想天开的想法和疑问，有突破传统观念的动力和基础，经常在思维中另辟蹊径，提出一些在我们教师看起来是古灵精怪的问题，不按常规出牌，有时会让人哭笑不得，甚至对正常的课堂教学也产生了一定的影响。

在教学中遇到这种情况的时候，我们教师应感到欣喜和兴奋，这是教师我们教学的成功之处，学生不仅在接受着我们传授的知识，他们还在用自己的头脑思考着教学内容。这种越轨思维就是创造性的火花，我们应小心呵护，对学生怪异的想法给予赞许，引导和帮助他们用科学的方法去探究，去验证，去找寻正确的物理规律，同时我认为这个寻找物理规律的过程远比得到物理知识更加重要。如：在学习《显微镜和望远镜》一节时，有学生提出为什么目镜成像相当于放大镜，而不是相当于投影仪，并且振振有词，它们不都是有放大作用吗？这时老师不要对学生提出的问题置之不理，要有耐心，请学生仔细回想一下投影仪的成像的位置和像距，请他们试想一下眼睛还能贴在目镜上观察物体吗？这样学生就会明白为什么目镜成像相当于放大镜。[3]

四、培养学生的逆向思维

1.在学习物理概念知识的时候运用逆向思维方式

如在学习《电磁感应》的时候，我们可以问学生：“既然电能产生磁，那么磁能否产生电呢？”问题的提出不仅是为了新课的引入，更重要的是培养学生的逆向思维习惯和能力，让学生发现思维的过程不仅可以从正向开展，也可以从反面进行思考。在讲述完电磁感应现象后，我们还可以向学生介绍法拉第是在奥斯特发现电能产生磁现象后，运用逆向思维感觉到磁也能产生电，坚持十年实验研究终于发现电磁感应现象的故事。科学家的亲身经历使学生能感同身受，维持他们发展逆向思维的动力。对于在物理教学中学生比较难理解的知识也可以运用逆向思维方式，例如：在学习力的概念时，对力的作用是相互的，学生往往理解不深，我就给学生举这样的例子：划船时人向后划，而船却向前走？人游泳时向后推水，人却向前进，这是为什么？通过这样举例，学生充分的理解了力的作用是相互的，也能运用它分析解决有关的问题。

2.利用逆向思维理解物理现象，解决物理问题

逆向思维是解决物理问题的一种重要方法。教师可以引导学生克服思维定势，进行多路联想，正面突破不行，反过来想一想，可能问题就会迎刃而解。如：在学习液化现象时，学生总是认为“白气”是水蒸气，这时老师就先请一位学生回答，空气中有水蒸气吗？学生都有这样的生活常识，一定会回答有水蒸气，这时老师就接着询问，你看到了吗？学生就会明白，水蒸气是看不到的无色气体，那么“白气”自然就不是水蒸气了，从而自然得出“白气”是水蒸气液化的小水珠。又如在探究平面镜成像大小时，因其成虚像，无法在光屏上显现，怎么比较？引导学生反过来想一想，能否用实物替代像呢？让实物立在什么位置，才能比较它们的大小关系呢？学生经过讨论得出：用两个同样大小的蜡烛，一个点燃放在玻璃前，另一个放在成像处与像大小比较，这样就轻松找到物与像的关系。

结语

总而言之，教师在初中物理的教学过程中培养学生的创造性思维意义重大，因此相关人员需要引起足够的重视，并采取有效的措施更好地培养学生的创造力。

参考文献

[1]韩建州.浅谈初中物理教学中培养学生创造性思维能力的方法[J].新课程：中学，2010.

[2]曹志清. 《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题——结题报告[J]. 中学物理（初中版），2012，（2）：4-6.

[3]陈艳.初中物理教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].理科考试研究，2014.