教师教育人才教育实习存在的问题及对策研究

李燕秋

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610068)

教师教育人才教育实习存在的问题及对策研究

李燕秋

(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610068)

教育实习是教师教育中重要的教学环节，是联系理论与实践的桥梁，对教师的专业成长发挥着举足轻重的作用，影响着优秀教师的培养和教师教育的发展，被认为是一种促进教师专业化发展的重要途径。为了深入地了解教师教育人才教育实习存在的问题，研究主要采用问卷法和访谈法，以S大学师范生作为调查对象，分析教育实习环节中存在的问题，提出相关改进建议，从而提高师范院校实践教学环节有效性，促进教师专业化发展。

教师教育人才;教育实习;实践教学

高等师范院校对教师教育人才的培养直接影响到教师质量，教育实习作为教师教育人才教育中不可或缺的重要教学环节，是促进职前教师专业化发展的重要途径。因此，师范院校教育实习的有效性直接影响着整个教师教育的质量和效果。教育实习加强了教师教育人才对基础教育现状的了解，培养教师教育人才对所学专业的兴趣和热情，激发教师教育人才学习从事教师职业所需的专业理论知识和从教技能的积极性，为进入正式工作岗位奠定良好的基础。但是伴随着基础教育课程改革的不断深入，对教师提出了越来越高的要求，高等师范院校在切实改进教师教育人才实际教学行为和提高实践教学能力方面仍显得滞后，教师教育人才的实际教育教学能力和水平与新时代对未来教师的要求之间存在着一定的差距，我们要不断突破理论与实践割裂的瓶颈，解决教育实习中存在的问题，从而促进教师教育人才的发展，不断提高教师教育人才的教学能力与水平。

1 教育实习现状分析

通过对实习生、高校实习指导老师和实习学校指导老师三种角色进行了多次访谈，经过分析后发现目前的实习中存在着以下问题：

1.1 实习学校对师范生的态度各异

在实习的过程中，有的指导教师并不一定会尽心尽力的去帮助实习生，这就造成一旦有教学或者班主任管理的问题实习生难以解决，而实习的指导教师师又未及时指出，给实习生造成很大困扰，甚至是丧失了实习动力。部分指导教师以同事的身份去要求实习生，以教师的标准去指导实习生，这对实习生来说也会造成角色转换的障碍。

1.2 高等师范院校对师范生专业指导不够

调查显示，高师院校在对实习生的问题上一向非常重视，有着有种各样的措施和管理模式来规范和提高实习生的教学能力和各种辅助技能，高校实习指导教师能够对实习生有积极地关注、解决实习生的问题、积极与校方沟通等，但是在实际的操作中还存在着各种问题，比如实习生的基本技能训练在教学计划中不够突出，与中小学的合作度不够。

1.3 师范生的自身素质尚待提高

实习生自身素质的高低既需要通过实习提高，又能反应出其综合素质。在实习中，实习生普遍反应自己的在建立教师威信上存在很大问题，难以把控与学生的关系，对课堂上的教学和正式教师存在差距，难以把握重难点和课堂节奏、教学组织有障碍，课后的自我评价和反思不足，基本技能训练不够。

2 实习有效性不高原因分析

2.1 实习学校指导教师的参与指导欠缺

往往高师院校师范生的实习基地是在中小学，但是由于中小学教师的教学任务过于繁重，不能够及时的对实习生做出回馈；在实习中往往实习学校的教师会让实习生做大量杂事，实习生作为劳动力，为非指导教师做事，会产生不满情绪。碰到指导教师出状况，实习生代课的时候就无专人指导，这回让实习生无法了解自己的不足。

2.2 高师院校对实习模式的探索不够深入

虽然高师院校在不断深入的探索和完善实习模式，但不可避免的会出现一些不足，在实际的实习管理中，缺乏总体的管理监督机制，有的实习小组即便有高校指导教师，其高校指导教师也无法发挥应有的作用。在教师指导的时候往往会根据教师自身的专业背景和观点来进行指导，会缺失一些真实课堂中的实际问题。在实习课程设置的时候，对基本的教学技能训练设置缺失，对理论课程强调过甚，造成学生“头重脚轻”的现象(即空有知识理论，而不能运用于实际)。

2.3 师范生自身存在缺陷

如果在实习之前见习缺乏，实习之初，对于进入一个陌生环境的师范生来说会很茫然，会有一个适应过程来熟悉学校的环境。在实习过程中，课堂掌控能力和解读教程技能存在问题，平时的教案的积累不足，教育机智欠缺，案例教学不足，个人经验积累不足。实习阶段一般不与家长沟通交流，对学生不能够充分了解，对自己未来的教师定位不准确。实习生很少进行系统深入的反思总结，这主要是由于客观方面缺乏反思总结的引导与激励机制，主观方面实习生没有反思总结的积极性。实习评价环节相对薄弱，对自己实习阶段的评价不够准确，听取教师的意见不足。

3 提高教育实习有效性的措施

3.1 增强对师范生的实习教育

在进行实习指导和动员时，强调实习生应具有的意识，如主动收集有关信息，不断进行自我反思、改进教学，制定专业发展规划，提高自身素质。在师范生实习之前要进行相关的培训，培养师范生实习的兴趣和意识，提高师范生对实习的认知程度，调整师范生对自己的职业发展方向，根据师范生的实际情况适当调整实习的时间(延长实习时间或者安排实习时间在其它学期)。在实习中要有意识的培养师范生的实际教学能力，训练基本的三笔一话，锻炼自己的班级组织与管理能力。

3.2 继续深入完善实习模式

在师范生学习的四年中，教育技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教育和教学实践等内容要保持不断，使实习系列化；加强实习学校与高师院校之间合作，使一部分实习学校能够成为高师院校的实习基地，对其管理体制(包括指导教师负责制、班主任、实习学校教师辅助管理制等)要加强监督，不能够放任其中部分实习学校教师和高校指导教师对实习生的不重视态度；加强大学与实习学校指导教师队伍建设，提高教师的责任心，关心和爱护实习生，帮助他们克服教育实习过程中遇到的困难，提高实习效果。

3.3 改革师范院校课程设计

在保证教育理论知识储备充实的基础之上，加强师范生的教学技能和辅助教学技能的训练。让师范生能够积累必须的教学经验、处理突发事件的能力(教育机智)和培养教师职业意识。

G650

A

1672-5832(2016)04-0238-01