关于初中语文合作学习的思考与探索

2016-12-06 12:39靳亚萍
新教育时代·教师版 2016年26期
关键词:教育理念中学语文合作学习

靳亚萍

摘 要:合作学习既是一种学习方式,又是一种教学方法。语文合作学习不仅体现了教学方法的改变 ,同时也是教育理念的转变 。 合作学习在初中语文教学中的应用,通过将不同能力水平和知识层次的学生快速组合起来,生成了新的智慧并做出了及时的反馈,做到了学生与学生、学生与老师之间的积极沟通的交流,同时在合作学习中,学生们有了平等参与学习和充分表现自身能力的机会,学生进取意识以及竞争意识得到了很好的强化。本文主要探讨分析了初中语文合作学习的应用问题及对策。

关键词:中学语文 教育理念 合作学习

一、初中语文合作学习中存在的问题

1.分组不合理

在合作学习的教学过程中,教师分组往往会考虑到学生之间存在的差异,将学生进行不合理的分组。学习成绩优异的同学分到一个小组,可以使他们的学习成绩更加优异,可是对于学习成绩差的同学来说,这无疑是间接的挫伤了他们的自信心,产生厌学情绪。

2.缺少指导和监督

学校由于师资力量不够、教学场地有限、教学设备有限等各方面因素,有的学校班级人数过多,导致分组学习后,小组太多,教师教学的时间有限,大多数教师都不可能对每个小组进行一一指导和监督。只能让学生自己内部讨论学习,这样的合作学习,由于缺少教师的指导和监督,容易使学生在小组学习的过程中出现误区和盲点。[1]

二、初中语文合作学习的应用

1.在角色扮演中合作学习

故事角色扮演也是一种合作学习的方式,扮演不同角色的学生之间要互相配合,一起合作才能使故事完整。学生在进行角色扮演的过程中,更能加深对于故事人物性格的了解,以及加深对该故事的主要思想的掌握。例如,在学习枟木兰诗枠时,教师可以把该故事的大概内容给学生讲述一遍,再让学生上网查阅资料,了解木兰替父从军的内容,然后挑几个学生进行角色扮演。这样的合作学习方式对于学生学习某些文言文很有帮助,降低了难度。

2.在讨论辩论中合作学习

对于初中生来说,他们的学习风格、学习优势、思维方式和学习需求存在着一定的差异性,每个学生都有着自己独特的精神世界,有着与他人不同的分析、研究与思考问题的方式,所以不同学生在学习同一篇课文时,他们的自身认知、学习能力与情感基础有所不同。因此,初中语文教师在运用合作学习模式时,可以设置一些辩论话题,让学生进行讨论学习,能够促使他们在针锋相对的互动交流中,实现知识与思维的碰撞,从而实现对语文课文的深刻反思与深化认识。

3.在知识竞赛中合作学习

在初中语文课程教学中,教师要想充分调动学生的竞争意识与参与意识,需要让他们通过知识竞赛,达到良好的学习效果。在具体的教学实践中,初中语文教师要求学生以细致全面阅读课文内容为基础,以小组合作的学习方式,对问题进行抢答、必答和辩答等竞赛方式,促使学生快速进入学习状态与竞技状态。在语文知识竞赛中,每个学生的表现不仅能够体现出个人的学习能力与知识水平,同时还关系到整个小组的学习水平与荣誉。通过这样的学习方式,不仅可以锻炼学生的自主学习能力,还能够让他们体验到合作学习的乐趣。

4.在评价反思中合作学习

在初中语文教学中,教师要重视课后反思和评价环节。通过这个环节可以让学生了解到自身的不足;也可以让教师了解到学生对于课堂所教知识的掌握情况,有利于根据学生的反馈进行适当的教学方案优化。把合作学习应用在课后反思和评价中,让学生以小组的方式互相进行评价,分享对于语文课堂上所学知识的感受、难点、学习方法等。例如,在学习鲁迅自传后,可以让学生组内交流对于这篇课文的感受和体会,可以从鲁迅先生身上学到哪些好的品质,对鲁迅先生的生平进行了解,每个人思考的角度不一样,感受也不一样,通过互相交流可以拓展学生的知识面,从而提高学生对语文学习的兴趣。

三、初中语文合作学习的应用策略

1.分配小组要合理

在合作学习的过程中,教师要熟知每一位学生的特点,可以按照互补的原则来将学生进行分组,这样小组里既有学习优异的学生也有学习稍差的学生,学习好的学生可以影响学习稍差的同学,带动学习较差的学生一起学习,共同进步。将不同性格的学生分到一个小组,通过长时间的接触和交流改,慢慢地改变内向型学生的性格和冲动型学生的性格。教师在分组时,不仅要考虑学生的特点,还要考虑教材的特点,合理的安排学生分组,保证学生能完成教师布置的学习任务。

2.设计初中语文课堂合作教学目标

在通过“合作”式的语文教学过程中,教师需要把握好合作的方式,设计教学目标,首先,注意确定“点”,教师可以通过给学生布置作业,鼓励学生进行各个方面的交流,确立一个核心主题。其次,通过对学生进行讨论,围绕不同的合作主题进行理解与感受,表达自己的观点,然后由教师与学生一起共同总结探讨、相互借鉴和批评。最后,教师根据不同时期的合作情况进行总结,找出不同的观点与思路进行归纳,逐渐形成良好的完整合作研究过程。在课堂上,老师要投入自己的真实热情去教学,通过新的教学方式,带动下吸引学生自己独立思考,碰撞出自己思维的火花,激起学生学习语文的兴趣。例如在朱自清所著的《背影》这篇文章中,可以从开始设计教学目标入手,帮助学生通过合作探讨的形式先了解这篇文章的背景和出发点,然后在课堂上教师与同学们一起探讨文章的中心与出发点,把握作者写这篇文章的思想情感,逐渐使学生在以合作为教学目的的教学方式中找到学习兴趣,激发出学生不断学习的热情。

3.增加学生之间的合作

教师在课堂上要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。例如,教师在讲授《从百草园到三味书屋》时,可以先告诉学生,此文主题非常多,可用多种说法来概括,然后再让学生以文章主题为讨论内容开展讨论,认为哪种好,原因是什么等,接着再提问,以产生极强的合作学习效果。

结束语

综上所述,合作学习在语文教学中的应用非常广泛,有着显著的优势。合作学习让枯燥的语文课堂变得更加有趣,学生的很多能力都能得到锻炼,同时也学会了怎么与他人合作,一起讨论问题、分析问题,得出问题的结论。开展合作学习可以采用多样化的教学形式,提高学生的语言表达能力,丰富学生的情感体验,锻炼学生的思维能力。

参考文献

[1]袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学,2015.

猜你喜欢
教育理念中学语文合作学习
加强中学语文朗读训练的思考
如何在生理学教学中培养创新型人才
新形势下数据库原理的双语教学
探究小学班主任工作中存在的问题及对策
浅谈语文课堂阅读教学
推进合作学习激活中职英语教学研究
合作学习在语文阅读教学中的运用研究
体育教学中学生合作学习能力的培养研究
当前农村学校实施“新教育实验”的研究
中学语文略读策略初探