“一带一路”战略下重庆商务英语专业外贸人才从业能力调查研究

李婉婉

（重庆文理学院 外国语学院，重庆 永川402160）

“一带一路”战略下重庆商务英语专业外贸人才从业能力调查研究

李婉婉

（重庆文理学院 外国语学院，重庆 永川402160）

以问卷和面谈相结合的方式，调查了重庆地区21家外贸企业对商务英语专业外贸人才从业能力的要求，并进行分析研究。结果表明：高校商务英语专业应该培养国际化应用型外贸人才；国际化应用型外贸人才应该具备英语语言应用能力、跨文化交际能力、国际贸易专业实践能力、批判性思维能力才能适应“一带一路”战略的需求，并为重庆高校国际化应用型外贸人才培养提出建议。

一带一路；重庆；外贸人才；从业能力

一、引言

2013年习近平总书记提出了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略思想，即简称“一带一路”。“一带一路”战略思想顺应和平、发展、合作、共赢的时代潮流，承载着我国与其他相关国家共同发展繁荣的梦想，赋予古老的丝绸之路以崭新的时代内涵，形成我国对外开放的新格局。

随着“一带一路”发展战略的实施，外贸对重庆经济发展的贡献也越来越大，重庆外贸面临着重大历史机遇。从地理位置上看，重庆具有承东启西、沟通南北的区位优势，是丝绸之路经济带的重要战略支点，是海上丝绸之路的产业腹地。从交通上看，“渝新欧”班列实现了长江流域与中亚和欧洲之间的物流畅达，有利于降低物流成本，增强产品的国际竞争力，是“一带一路”上最大的亮点。畅通交通的同时，江北机场、西永、寸滩港等将口岸优势转化为经济发展优势，逐步把转口贸易占比提高到15%～20%。这对重庆融入“一带一路”战略，深度推进对外开放具有里程碑意义。从对外开放程度上看，重庆也已经形成了对外开放的优势。

在目前的优势下，外贸人才的培养是“一带一路”战略的智力优势的重要前提，也是重庆高等院校商务英语专业必须承担的责任。重庆高等院校商务英语专业应该从两个方面思考：一是商务英语专业应该培养什么样的外贸人才，二是这些外贸人才应该具备什么样的从业能力，才能适应重庆外贸经济的发展，迎接“一带一路”发展战略的挑战。本课题组就重庆外贸企业对外贸人才从业能力的要求进行了调查研究,以期为重庆高等院校商务英语专业外贸人才从业能力培养提供依据。

二、“一带一路”发展战略下重庆外贸人才从业能力调研分析

（一）调研过程

用问卷调查和面谈相结合的方式调研了重庆有代表性的外贸企业21家，共发放问卷315份,获得有效答卷315份，并对调查搜集到的资料进行分析。外资企业7家（占33.3%），国有企业5家（占23.8%），民营企业9家（占42.9%）。

（二）调查结果及分析

问卷列出了10种综合能力供被调查的外贸企业选择，并要求被调查者从中选出5种相对重要的能力，以调查外贸企业对商务英语专业外贸人才从业能力结构的要求。数据表明，被调查的外贸企业认为商务英语专业外贸人才所需能力如图1的顺序排列。

图1　外贸人才从业能力分布

在本调查中，商务英语谈判能力（80.9%）、企业日常中英文事务处理能力（71%）、商务英语翻译与写作能力（61.9%）都属于英语语言应用能力和跨文化交际能力；国际贸易实务操作能力（90%）、商务英语谈判能力（80.9%）、市场调研能力（52.3%）、市场开发能力（50%）则属于国际贸易专业实践能力；争议预防与处理能力（86.8%）属于批判性思维能力。调查表明，重庆高等院校商务英语专业培养的外贸人才应该具备以下从业能力：英语语言应用能力、跨文化交际能力、国际贸易专业实践能力、批判性思维能力。

1.英语语言应用能力

新形势下，重庆外贸企业对外贸人才英语语言应用能力要求较高。“一带一路”沿线一半以上的国家英语熟练度处于中上水平。整个进出口贸易流程中建立贸易关系、业务磋商、函电往来、单证制作、报关报检、结汇等环节都需要英语。没有英语作为媒介，贸易往来很难顺利开展。重庆外贸行业要融入“一带一路”国家战略，也更加需要外贸人才具备扎实的英语语言应用能力。

2.跨文化交际能力

随着“一带一路”发展战略的深入实施，重庆外贸优势显著，国际交往频繁。国际贸易中交易对象涉及不同的国家，不同国家有着不同的文化，不同的文化影响各自的观念行为。那么在贸易往来中，就会频繁遇到因文化冲突而带来的交际障碍。因此，外贸人才应该具备较强的跨文化交际能力，即面向世界、具有国际视野、对异国文化有深刻的理解力及包容力。Charles Mitchell认为，“过去时间就是金钱，那现在，奔波在世界各地的商人们会说，对文化差异的敏感性就像时间一般，也是金钱”[1]。钱敏汝提出，“在经济活动中，跨文化交际的能力，就如同产品的质量、价格和先进的技术一样，是重要的关键因素之一”[2]。

3.国际贸易专业实践能力

在国际贸易往来中，要顺利完成一笔业务，外贸人才涉及寻找目标客户、交易磋商、签订合同、备货、租船订舱、办理保险、清关以及单证缮制等工作。这些环节都需要外贸人才具备市场调研及开发能力、商务谈判能力、制单跟单、报关报检等国际贸易实践操作能力。因此，国际贸易专业实践能力是外贸人才应具备的最重要的能力之一。本次调查研究数据正是国际贸易专业实践能力重要性的反映。外贸人才只拥有英语语言应用能力和跨文化交际能力是远远不够的，还必须具备较强的国际贸易专业实践能力，才能适应“一带一路”发展战略对外贸人才的需求。

4.批判性思维能力

Ennis,Robert H认为，批判性思维就是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断，为决定相信什么或做什么而进行的合理、反省性的思维[3-4]。在国际贸易往来中，争议和纠纷是不可避免的。为了使贸易顺利进行，外贸人才应该具有批判性思维能力，即有一个明辨是非的智慧头脑：表达问题时思路清晰，逻辑严密；面对问题时反应敏捷，思维独到；处理问题时角度新颖，多向思维。

(三）调查总结

研究表明：随着“一带一路”战略的实施，重庆高等院校商务英语专业应该培养国际化应用型外贸人才。这对于提升重庆的竞争力和与 “一带一路”沿线国家地区的融合度至关重要。“国际化”体现为两个方面：一是英语语言应用能力，二是跨文化交际能力。“应用型”体现为国际贸易专业实践能力及批判性思维能力。重庆市外经贸委港澳台处副处长张宁指出，我们目前面临的挑战不是高级技术人才或高级管理人才的缺乏，而是国际化人才的缺乏。国际化人才是“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争”的人。即在自己的专业领域或行业内具有直接用英语开展工作的专业人士。事实上，这里的国际化人才指的就是国际化应用型外贸人才。

三、启示与建议

在“一带一路”新形势下，重庆外贸企业对外贸人才从业能力提出了更高的要求。但重庆高等院校商务英语专业出现了外贸人才培养的瓶颈现象。如培养目标不明确，缺乏目的性；教学内容脱离市场，缺乏实用性；教学方法枯燥，缺乏师生间的互动；考核评价机制单一封闭，缺乏技能考核。最重要的一点是，培养目标、教学内容、教学方法、考核评价机制各自孤立、相互关系不够紧密。这些都严重制约了重庆国际化应用型外贸人才的培养。因此，重庆高等院校商务英语专业应该思考在继续发挥传统办学优势和学科优势的同时，以一种全新的姿态履行高等院校培养国际化应用型外贸人才的使命。在“一带一路”新形势下，应结合重庆地方经济特色，探讨国际化应用型外贸人才从业能力“一体化”培养模式。

美国国际问题专家卡尔·多伊奇认为：“一体化通常意味着由部分组成整体，即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体。”[5]这个“一体化”定义着重强调通过一定的方式把事物相互联系起来，从而产生新的结构和系统，拥有新的功能。本课题中的“一体化”培养模式就是以岗位为导向将培养目标、教学内容、教学方法、考核评价机制组成一个有机整体。一是在培养目标上，明确将以岗位为导向的综合职业能力培养作为人才培养目标，即培养具有英语语言应用能力、跨文化交际能力、国际贸易专业实践能力以及批判性思维能力的国际化应用型外贸人才。二是在教学内容上以岗位为导向，以典型工作任务为载体。工作干什么，教师就教什么。实现学习即工作，工作即学习；让学生在学习中积累工作经验，在工作中学习知识和技能。三是在教学方法上，一体化教学方法应该互动、多元，如任务驱动教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法及体验式教学法等，突显学生的一种主动参与的过程。四是在考核评价机制上，结合POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）设计项目，建立以学生为中心的柔性考核评价机制，以能力为标准进行考评，从而实现过程性与终结性考核相结合。

国际化应用型外贸人才从业能力“一体化”培养模式以岗位为导向，遵循外贸人才成长及发展规律，充分体现职业特征，将外贸岗位需求与重庆外贸人才的从业能力培养联系起来。这样的培养模式有利于实现三个转变：从学问导向转向实践导向，突出“能力”目标；从以教师为中心转向以学生为中心，重视学习者作为“人”的培养；从以课堂为中心转向以实训基地为中心，有效解决理论教学与实践脱节、学习与工作脱节、能力培养与工作岗位对接不一致等问题，为重庆乃至全国输送更多、更优秀的国际化应用型外贸人才。

[1]M ITCHELLC.International business culture[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.

[2]钱敏汝.跨文化经济交际及其对外语教学的意义[J].外语教学与研究,1997(4):45-51.

[3]ENN IS R H.Critical thinking and subject specificity: clarification and needed research[J].Educational Researcher,1989(3):43-49.

[4]ENN ISR H.Critical thinking:a stream lined conception[J].Teaching Philosophy,1968(1):79-83.

[5]卡尔·多伊奇.国际关系分析[M].周启朋，译.北京：世界知识出版社，1992：276.

[6]胡文仲，孙有中.突出学科重点，加强人文教育：试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006(5)：243-246.

[7]姜大源.信心、决心、恒心：与职校生谈成长观[J].职业技术教育，2003(16):19-26.

[8]姜大源.关于职业教育供需关系的理性思考[J].江苏教育，2010(18):23-25.

[9]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

[10]徐国庆.实践导向职业教育课程研究学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.

[11]庄智象.国际化创新型外语人才培养与教材体系构建研究[M].上海:上海教育出版社,2015.

责任编辑：穆刚

An Investigation on the Professional Abilities of the Foreign Trade Talents in Business English of Chongqing under“the Belt and Road Initiatives”

LIWanwan
（School of Foreign Languages,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China）

In order to analyze the foreign trade corporations'demands for the professional abilities of the foreign trade talentsmajored in business English,this paper investigates 21 foreign trade corporations in Chongqing based on questionnaires and interviews.The results show that business English in colleges and universities should cultivate international application-oriented foreign trade talentswhomust have the ability of applying English language,cross-cultural communication competence,practical ability of foreign trade and critical thinking ability,in order tomeet the demands of“the Beltand Road Initiatives”.Furthermore, the corresponding suggestionswere proposed to cultivate international applied foreign trade talents

the Beltand Road Initiatives;Chongqing;the foreign trade talents;the professional abilities

G64

A

1673-8004（2016）06-0112-04

2016-04-07

本文系重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“‘一带一路'新形势下重庆外贸人才从业能力一体化培养模式研究”（项目号：2015-GX-033）的阶段性研究成果。

李婉婉（1982— ），女，重庆荣昌人，讲师，硕士，主要从事英语社会语言学、商务英语教学研究。