小学数学导学式教学法初探

周红星

摘 要： 随着教育体制改革的深化，小学数学课堂中的教育方法与教育模式正不断发生变化，导学式教学法的应用愈发受到广大教师、家长的关注。导学式教学法在小学数学课堂中的合理运用有助于推翻过去传统教学模式的藩篱，实现小学数学教学水平的大幅提升。本文旨在对小学数学导学式教学法进行论述，希望达到抛砖引玉的效果。

关键词： 小学数学 导学式教学法 教学效果

近年来，我国基础教育始终未能得到显著提升，学生在课堂中无法拥有主体地位，思考能力和创新思维十分欠缺，实践能力和学习效率较差，这些问题得到许多教育界人士的重视和关注。伴随着新课程改革标准的推广和普及，小学数学课堂中教学模式的变化愈发彰显出其重要性，导学式教学法正是在这一背景下步入我们的视野。

1.导学式教学法的含义解读

所谓导学式教学法，指教师在课堂中从教、学、导三个方面着手配合而得到的新教学模式。这种方法用于教学实践中时，将“教”视为前提和基础，将“导”视为关键与核心。在学习过程中，教师应努力为学生提供更好的知识讲解，并通过各种方式引导学生主动学习，最终实现课堂教学效果大幅增强。

2.导学式教学法的特点分析

在小学数学课堂中，教师首先应明确教学群体具备的特点，由于小学生大多思想散漫、心理不成熟，因此对具有较强逻辑性的学科往往相当厌恶和排斥，而导学式教学法在这种情况下往往能发挥较好的效果，使小学生对学习产生较浓厚的兴趣。因此，教师在小学数学课堂中必须充分发挥其引导作用，以学生的爱好与兴趣为出发点，逐步将学生的注意力引领到书本之中，达到使学生静心、收心的目的。在小学数学课堂中进行导学式教学法的应用不仅能提高学生对该学科的兴趣，还能培养学生的独立学习素养，进而大大提升其创新、思考能力。

3.导学式教学法的应用要点

3.1从学生兴趣出发，采用多种引导方式。

在课堂中教师应尽可能多地借助外物展开引导教学，已步入大多数小学数学课堂的多媒体教学技术就是一个非常典型的例子。使用多媒体技术时，教师应努力把图片、音频、视频等都融入课堂中。例如，讲解应用题时，教师可以播放与题目相关的视频，使题目中的物象“活”起来，更好地吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣。再如教师在组织学习分数部分内容时，可以播放与分数知识相关的儿歌，使学生在轻松愉快的氛围中完成对相关内容的学习。

开展引导教学之前，教师要将学生适当地划分为若干小组，由组内成绩较好的学生引导同组其他学生学习，并为理解能力较差的同学着重讲解知识难点，从而达到共同进步、互相学习的目的。

3.2引导学生从生活中汲取数学知识。

小学数学教学的目的不在于让学生死记硬背各类概念、公式，而是让学生获得将所学知识应用到实际生活之中的能力。因此，教师在课堂中不能只局限于对知识进行传统、抽象的语言传授。比如，学习平面几何时，教师可以引导学生对身边乃至整个教室中的各种物品进行观察，并对其形状进行描述，从而使学生获得对不同图形的理解和认识。下课之后，教师还可以让学生在家里寻找形状较为复杂的物品带到学校来，下次上课时进行展示、交流和提问，使学生在潜移默化间更投入地参与学习活动。

3.3尝试角色转换，强化师生间互动。

小学数学课堂中，教师的引导无疑是十分关键的，要想更好地吸引学生注意力，必须强化师生之间的课堂互动，教师针对所学知识点进行提问只是其中最常见、也最初级的一种形式。若想要真正实现学生在学习过程中的全身心投入，就必须确保学生从学习中收获足够的乐趣，而师生间角色互换就是一种非常好的尝试。

确保学生已对即将学习的内容进行充分预习之后，教师可以鼓励若干知识掌握程度较好的学生上台扮演教师的角色，为其他学生进行知识讲授，教师则可以到台下扮演学生的角色。台上的学生不仅要对知识进行梳理和总结，还要设置提问环节，不仅检验台下学生的听课效果，还锻炼台上学生的判断与应变能力，使其在日后学习过程中更有自信。除此之外，由于台上“教师”与台下学生是同龄人，因此对知识点的讲解和传授能够采用更富有亲和力的方式，不仅有助于所有学生学习和理解，还锻炼台上小“教师”的思考能力。

同时，在这一过程中，教师不仅要认真听课，还要借助学生在台上的授课思考日后要对教学方法、教学模式和教学思路进行何种调整，从而更好地与学生相契合。授课结束之后，教师应对整个授课过程中出现的疏漏和知识错误进行校正，并充分表扬和鼓励有勇气踏上讲台的学生，不仅能激发学生对数学的热情，还在无形中使学生变得更加投入，对于学生学习效率提高非常有益。

4.结语

小学数学课堂中的导学式教学法能够更好地结合学生的年龄、性格特点，调动学生的学习积极性，同时转变许多教师的教学思路，使他们更深入地对教材进行钻研，更认真地对课堂教学环节进行设计，对学生思维能力、认识能力、创新能力的提升无疑有极大的帮助。

参考文献：

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[2]王萍.导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].北方文学：下，2012（3）：174-174.

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