关于小学科学新课程背景下引领学生合作学习的研究

程崇

【摘要】小学科学是培养学生科学素养的重要基础学科，学习方式更要多样化，应按科学课程标准，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。现就小组合作学习的形式、应克服的不良倾向、动手操作的引导、应遵循的原则等作简要阐述。

【关键词】多样化 基础学科 课程标准 学生自主

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0111-02

合作是指一个团队在执行一个主题目的时候，达成解决问题共识的执行任务的小组，在这个小组中合个组员充分发扬各自的特长，从而起到没有短板的效应，顺利地完成既定的任务。然而，我们中国是世界上公认的个人素养最高的国家，我们中国人聪明吃苦，踏实能干。个人成绩突出，但我们缺少的正是他们那种合作学习的精神。这也正是我们小学阶段最应该培养学生做到的一个重要课题。

一、充分认识到合作学习的重要性

我们经常听外国人说，一个中国人是一条龙，一群中国人是一帮虫。为什么个人素质如此之高的一群人，合在一起却成为一盘散沙了呢？为什么一群狮子却斗不过一只山羊呢？其他基本的原因就是，我们中国人从小就不会与人合作。不知道把自己学习的知识与人分享是中国人的最大缺点。一个人与一个团队的竞争，最后的结果可想而知。所以在小学阶段就要对学生进行合作学习，小学科学这一学科正好是利用这一学习方式的主要战场。科学研究讲究相互学习协作，学生间相互学习，弥补单一学习的缺点，使整个团队处在一个和谐的团队中，每个人都是这个团队的重要一员，每个人的特长都在学习中得以发挥。这正是我们科学学科需要做好的。

二、学会分享、学会交流、学会聆听

在小组合作的过程中，每个学生都有机会说出自己的见解，并与同伴进行交流互动，在交流中获得成长。通过这样的合作方式，我们往往会惊讶地发现，部分平时沉默寡言的学生会有一些意想不到的想法，但碍于性格内向，平时很少展现自己。但在轻松愉快的小组合作氛围，面对学习伙伴，学生都喜欢畅所欲言，表达自己。每一次的小组汇报，先让汇报员充当小老师上台展示小组合作成果，在这个过程中，产生疑问的学生只能通过举手示意小老师解答，不能中途打断小老师的发言，培养学生良好的聆听习惯，有利用学生独立地去思考，更不容易分神，造成课堂的无序。

三、建立小学科学合作学习合理的评价机制

1.要重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补。对小组集体的评价本人采用积分的办法，即小组在某次实验中，速度快，实验完成得出色，给这个小组加5～10 分。使小组内各成员形成目标互赖和奖励互赖的意识。小组内成员个体的评价虽然也是采用给以积分的办法，但主要是考虑每一个体的进步，这一点非常重要。如：当在课内合作学习后根据学生的参与情况、合作效果给予奖分；如果认真参与合作学习，就有可能既获得小组内积分又获得个人积分，这些积分由组长间交叉给每一位学生作好记录；学生获得积分以后又可升级为奖状或期末的总评，如此一来就大大提高了合作学习的积极性、主动性，培养了学生的团队合作精神。

2.重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和激励，这样就可以起到事半功倍的效果。

四、注意制定小学科学合作学习的规则

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）建立有序的合作交流的常规。教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

（3）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

五、在科学学科课堂教学中，教师应该起到引领团队进行探究的作用

学生是学习的主体，教师是学习的主导。在小学科学的课堂教学中，应该即体现学生学习的主体性，也要充分发挥教师的主导性。教师应该依靠教材，在实验设计上充分让学生进行团体生学习探究。学生间分工协作，充分完成实验过程，并且从实验的现象中分析出正确的结论。这需要教师引导与设计，每一名科学教师要利用这一特点，在展示要探索的活动前，要学生自我分工，自我分组，自主设计实验过程，并在团队中因学生各自特点，进行分工协同。小组合作探究学习，既能体现学生们的集体智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与团队意识。在科学教学中，老师要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。

六、让学生创建自己的合作学习的团队小组

在科学学科的探究实践活动中，学生要自己去构建自己的合作学习小组。学生在构建息的学习小组同时，应该充分注意了这个小组成员的组织合理性。所以，在学生合作活动中应该相互信任，这是达成实践成功的基础，在小组中，每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是一个密不可分的集团，他们每个成员都肩负着重要的责任。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]刘占兰：《浅谈小学科学科学教育》，北京：北京师范大学出版社，2000.100-107。

[2]施良方：《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年8月版。

[3]周若新：《小学科学教育评价》，长春：东北师范大学出版社，1999。