基与案例教学法的高中生物教学模式探析

杨继学

摘要：案例教学法是将学习案例提供给学生，指导学生结合案例对新知识点进行自主学习的一种新型教学方法，该教学方法可以将学生的潜力挖掘出来，同时使学生自主思维水平得到不断提升。本研究主要分析与探讨高中生物课堂教学中对案例教学法的有效应用。

关键词：案例教学法 高中生物 教学模式

所谓案例教学法，其实就是为学生提供一种研习案例，确保学生在研习中理解知识、交流知识和吸收知识的一种学习方法。案例教学法可以将学生的学习积极性与自主性调动起来。当前国内很多高中生物课堂教学中都会选择案例教学法教学，从而不断提高高中生物课堂的教学效率。本研究主要分析与探讨高中生物课堂教学中对案例教学法的有效应用。

1.通过案例教学法引导学生交流知识

以往高中生物教学中，生物教师都会选择灌输方法将知识灌输给学生，运用该教学方法向学生传授的知识具有统一特性，而且学生在知识掌握方法上具有静态性，无法将学生学习潜力挖掘出来。若将案例教学法应用于高中生物教学中，则有助于学生对生物知识进行动态掌握与理解，学生间可采用交流与沟通的方式取长补短。

例如，高中生物《生物生命活动的调节》教学中，生物教师可让学生对一个案例进行观察：长跑时，人类的身体所消耗的血糖能够及时获得弥补，而且人体血糖上升后，并不会持续上升，该案例中所含原理有哪些？教师引导学生采用小组方式探讨该问题，一个小组最初提出人体血糖控制系统是：人体存在较高血糖水平-胰岛B细胞-胰岛素-细胞利用与提取血糖加速-降低人体血糖水平-胰岛A细胞-胰岛血糖素-转化糖原分解-提升人体血糖水平。教师通过案例教学法对学生生物知识点的学习进行有效引导，不会设置学习边界，学生能够依照学习现状对其学习成果进行有效控制，在学习成果发生差异状态下，能够通过交流方法实现取长补短，运用该教学方法对学生互动性的增强极为有利。

2.通过案例教学法引导学生迁移知识

高中生物课堂教学中，一些生物教师会形成一种错误认知，这些教师表示，学生没有学习前就是一张白纸。该教学思路导致学生学习主体性的丧失，往往会造成学生不能积极对待相关生物学习问题。学生掌握新生物知识点之前其实就已经掌握了以往的生物生活经验与知识点，而且具备学习技能，生物教师只需要调动学生生物学习主动性，就可以让学生主动学习新知识。

例如，高中生物《生态系统的稳态》教学中，若教师将新知识直接灌输给学生，就会丧失学生的学习主动性。应该让学生通过典型案例的方式迁移旧知识，并对新知识进行自主吸收。比方说，教师应该让学生自主了解与搜寻关于酸雨形成因素的相关资料，并思考酸雨的危害。这样学生就能够掌握酸雨形成因素的相关知识，此为学生学过的旧知识。问题提出的目的在于使学生通过生物学视角考虑酸雨的危害，这样学生就可将生物学规律和旧知识结合起来，对酸雨危害性加深了解：动植物生长需要一定的环境酸碱度，酸雨会影响到生态环境酸碱平衡，阻碍生物生长。生物繁殖和环境酸碱度关系极为密切，环境酸碱度会导致植物生长畸形，影响动物繁殖，在学生利用旧知识对新知识进行探索的过程中，学生可以亲身感受到学习新知识的无限乐趣。本研究所提出的案例教学法其实就是引导学生迁移知识的一种教学方法，生物教师可采用案例的方式积极引导学生通过结合旧知识了解与掌握新知识。

3.通过案例教学法引导学生理解知识

以往高中生物教学过程中，生物教师往往太过注重理论知识的传授，却在某种程度上忽略了学生实践能力，该教学方法在培养高中生方面存在不平衡的情况，很容易导致学生出现眼高手低的情况。若生物教师在课堂教学中应用案例教学法，则可引导学生通过案例将问题提出来，对新知识进行不断吸收，以此找到生物问题解决的有效方案。

例如，高中生物《生态的稳定》教学中，生物教师可让学生观察一个案例：以往的澳大利亚有很少的生物，并未有效利用植物与草木，当地政府部门先后引入羊、牛等食草动物，这些食草动物不断破坏与消耗绿色植物，动物所产生的粪便导致蚊虫的滋生。生物教师可让学生与新知识结合思考澳大利亚国家引入食草动物的主要目的，过多的食草动物会导致哪些生物平衡危机，自然生物循环系统如何才能恢复平衡，人类社会活动中应该注意哪些问题，自然生物循环系统有何种自动调节能力。高中生物教师通过引导高中生采用案例问题解决的方式对新生物知识点进行吸收，应该运用定向引导学生掌握新知识的教学方式提高学生的生物学习效率。

4.结语

案例教学法是将学习案例提供给学生，指导学生结合案例对新知识点进行自主学习的一种新型教学方法，该教学方法可以挖掘学生的内在潜力，同时使学生自主思维水平得到不断提升，促进学生对更多新生物知识进行吸收，以此提高高中生物课堂教学效率。生物教师可提供更多优秀案例，积极引导学生通过案例学习法主动、积极学习新生物学知识。