提高工科本科生人才培养质量的对策

杨光

摘要：本文分析了理工本科生人才培养现状，发现主要存在四点问题：部分学生缺乏目标、容易迷失自我；师生间沟通交流少，缺乏良好的化学反应；本科教育片面强调学术性，缺乏实践课程；相关科目考核标准低，缺乏有效的评估体制。针对上述问题，提出四点对策：完善本科生导引和激励机制，帮助其树立正确价值观和人生目标；切实实行导师制，让其接触科研项目；合理安排课程，平衡理论与实践能力；提高课程考核标准，完善教学评估体制。

关键词：人才培养 激励机制 导师制 实践教学理工科本科生

1.理工科本科生人才培养现状

1.1部分本科生缺乏目标，容易迷失自我。

本科生正处在人生发展关键而敏感的时期，面对人才培养模式体制改革过程中校园文化多元化发展，容易做出错误的选择。一方面，本科生刚刚从高中题海中踏人大学生活，对大学生活保持着美好神秘的向往，如果他们没有明确目标，而是一味苦学，那么会很快失去学习动力，从而自暴自弃，不思进取。另一方面，其在遭受打击或遇到各种社会诱惑时，由于没有明确目标，因此容易逐渐丢失自信心，迷失自我。

此外，本科生在学习和生活上，容易呈现严重两极分化现象。学习成绩突出的学生能够找到学习的乐趣，从而确立明确积极的目标，更加专注学习；学习落后的学生思想淡薄，整天无所事事，依托网络游戏等不良嗜好为自己找到精神依托，形成恶性循环。

1.2师生间沟通交流少，缺乏良好的化学反应。

在当前的高等院校本科教育中，作为教育的两个载体，老师和学生间的关系变得疏远了，缺乏有效沟通，老师对学生不了解，同样，学生对老师的做法有时候也会产生抵触，这种现象在本科生教育中特别明显。一方面，师生间课堂互动少，学生不能在课堂上积极参与，无法把自己对知识的掌握程度及时反馈给老师，导致老师讲课不能高效进行。另一方面，学生不能理解老师的良苦用心，对课堂知识乏味，课上逃课、睡觉、玩手机，课下养成抄作业的恶习，这样，本来老师传道授业变成了形式上的应付，不能达到教育的根本目的。

1.3本科生教育片面强调学术性，缺乏实践课程。

现在我国工科本科教育的课程安排依然存在不合理的地方，学生动手能力差，容易形成高分低能。文化课课堂教育和实践教学时间比例严重失调，使得部分学生认为学习的最终目的就是在试卷上取得高分，对课下的实习和课程设计不够重视，缺乏足够的实践动手环节。这样，学生所学的知识就难以转化为成果，不能学以致用。

1.4相关科目考核标准较低，缺乏有效的评估体制。

一些高校大多只重视改革老师的教学方法、学生的学习方式，却往往容易忽视对教学质量评价检测这一环节。教学评价是检验高校教学和人才培养质量的有效手段，目前我国的本科生教学评价却存在诸多问题_2_。比如一些学生平时不学习，却常在一周或者几天的突击之后，由于试题简单、较往年考试相比重复率高等原因，通过了考试，更有甚者竟能取得不错的成绩，测评不能体现学生的真实水平，这是教肓测试评估中的一大遗憾。一些高年级给低年级传授经验：这科考试挺好过的，考试前突击一下就行，这就滋生了“临时抱佛脚”、“考前突击”等不良现象。再者，大多与实践结合紧密的考试科目有的仅仅以单一的卷面成绩评判学生能力，这种单一的评价方式是不合理的，往往会造成评价的片面性，不能真实反映问题所在。

2.提高理工科本科生人才培养质量的对策

2.1切实实行导师制，让本科生接触科研项目。

师者，所以传道授业解惑也。自古以来，老师都是传播知识中最大的奉献者，能够让老师的奉献得到最大限度的收获，也是高等教育中应该注重的一点。切实实行导师制，可以拉近老师和学生之间的距离，让老师及时发现学生存在的问题，消除障碍，彼此间形成良好的化学反应，师生间沟通更加高效。

在导师制之下，让学生积极参与老师的科研项目，在导师指导下从小做起，让每个学生都真正体验科研的全过程，从点滴做起。这样，学生便可以站在更高层次上看待大学生活，更加合理地规划未来的人生。此外，在整个科研过程中，学生和老师之间还可以形成一个小的学习、科研团体，在成员的相互支持和鼓励下，往往能够唤起每个人的团队意识和责任感，更容易融入团体中，这种科研和教学的互动中，容易取得“1+1>2”的效应。

2.2合理安排课程，平衡学生理论与实践能力。

实践是检验真理的唯一标准。通过增加实践教学课时，让学生亲自动手操作，可以让学生切实感受到所学知识的价值，从而激发学生学习兴趣，并进一步提高学生创新能力。比如，学校可以适当增加实践教学环节，针对某一实践教学设立一个竞赛，这样会提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。其次，学校应当合理设置课程，减少课程内容重复、知识老化、内容不适应等问题，适当丰富教学方式，让学生真正因为热爱学习而学习。

2.3提高课程考核标准，完善教学评估体制。

要提高教育质量，提高课程考核标准，完善评估体制是重要保障。首先是提高课程的考核标准，取消挂科率的限制，提高考试合格的门槛，丰富考核形式，使真正认真学习的学生考出自己真实的水平，并督促一部分学生重视课程，提高其律能力。其次，要完善教学评估体制，客观、科学地听取学生意见，通过问卷调查、学生评价等方式确定评价指标，发现教学中存在的问题，建立完善的评价反馈机制。