合理把握教学设计中问题的“度”

张豫

摘要：在教学过程中，教师要设计一些学生无法轻易解决但通过钻研可以解决的问题；抑或当前无法实现，经过努力能够实现的目标。这种教学设计对于培养学生自信与调动学生的学习积极性不可或缺，可以说这是学生自主学习能力形成的基石。然而，差之毫厘，谬以千里。若教师把握不好问题的难度，则会让学生的信心在一次次的挫败中消失殆尽。这样的话，塑造学生的目标不但实现不了，还令学生的内心产生对学习的排斥和恐惧。所以，如何把握好教学设计中问题的“度”，使其发挥它预期的作用，是值得探究的问题。

关键词：教学设计 学生心理 学生个性 反馈交流

教师在教学中扮演但不仅限于知识与学生间纽带的角色，还需要根据实际情况安排教学内容，考虑不同的因素设计难度适宜的问题，或是给出学生有望达到的要求。这是一种智慧，能激发学生潜在的学习兴趣和积极性。若是将问题难度设置得恰如其分，则会对学生的学习起到良好的促进作用；而若是偏难，则会把学生心中对学习的排斥给揪出来，对教学百害而无一利。那么，教师势必要有根据地设计问题，掌握难度。

一、把握学生心理

学生是一个特殊的群体，承载着父母师长的期望。都说校园生活好，从生活压力看确实如此。然而，在大多数情况下，学生能受到的唯一认可是学习成绩。每个人都渴望被认可，学生亦不例外。当然，这种认可并不非要基于外界对他们的称赞，很多时候是一种自我认可。如在中学教学中，一位对学习不上心的学生，面对教师给出的“有感情地背诵《蜀道难》并赏析你认为值得称道的表现手法”这一预习作业感到无所适从。对他而言有以下问题：生僻字不认识；文意难以理解：诵读需要带感情；分析表现手法及说明选择该句的原因。本就对学习有些排斥，遇到这样一串问题，自然是望而生畏。这对于该生来说，只能让他又一次走上得过且过的老路，因为他知道自己无法完成，何必浪费时间呢？久而久之，这种不在乎的心理会将他潜藏的动力蚕食掉。而若是换成难度适宜的问题，如“找出《蜀道难》里你认为值得称道的句子并说明理由”。学生一看，作业没太多要求，或许读一遍、查一查就可以完成。在阅读和搜集资料的过程中，他会发现五丁开山、六龙回日这样的神话故事或是“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”这样的夸张与拟人手法。也许该生从小喜欢看神话故事，会觉得这些东西与兴趣联系起来，从而产生共鸣，认为读《蜀道难》很有意义。再或许他想到“杜鹃啼血猿哀鸣”，两处都有猿，那么猿是不是一种特殊的意象呢？就会想了解。这样的问题难度合理，学生乐于尝试，在学习过程中得到收获，认为自己获取了有价值的东西，产生了对自我的认可和满足感，这是教师需要注意的。教师不必觉得降低一些难度不合理，合抱之木生于毫末，夯实基础很重要，且以点及面的教学更易让学生自主思考，对教学是有利的。

二、熟悉学生个性

教学中问题的难度还需考虑学生的个性，在教学中通常提到的一点是因材施教。笔者认为“材”不应狭义地定义为学习程度，更应集中在性格上。以翻译硕士的教学为例，有些学生倾向独自钻研，通过大量的文献阅读丰富完善自己，秉持“读书破万卷，下笔如有神”的思想。对于这种学生，教师可以给其布置翻译著作、校对译文的任务，必使其充满动力。而若让其担任某大型会议的翻译，可能该生就会因惧怕无法顺利完成任务而产生抗拒，因为性格较为内敛，平时较少投入在相关领域。这种任务出发点是好的，意在培养其实干能力，但也要注意学生的个性，考虑其平时所学，循序渐进，避免适得其反。若是要培养学生这方面的能力，可改为“担任班级英语学术交流会的主持”，这样难度适中的任务通过准备是可以完成的，之后再继续培养。而有些学生乐于与人交流，认为“实践出真知”，既然是专业硕士，就应多在实践中寻找机会，坐在图书馆研读专著是件痛苦的事情。对于这样的学生，教师应安排他参加各类的活动，让其有机会一展才能。要安排其多读书，可给出如“整理某宴请上常用菜名的译法”这样的要求，而不是“列出五条常用的翻译指导理论并写出其发展历程”。学生认为前者是为了工作做准备，就会认真搜集整理：而后者则可能会让他不喜，与自己的工作联系不大，马虎了事，收效甚微。实际上理论与实践都很重要，而考虑学生个性并不意味着投其所好，只是将普遍性和特殊性都考虑进去，在达到普适性要求的情况下再有针对性地为学生设计问题。

三、做好反馈交流

学生是学习的主体，这是现代教育区别于以往填鸭教学的明显差异。教师设计问题难度是教师的构思，不客气地说，这是教师根据自己经验和认知的一种“想当然”，而“想当然”的对象是学生。所以脱离了学生的问题设计是毫无意义的。时常与学生交流，听取他们的反馈，调整合理的问题难度，使问题处于钟表的12点方向，不偏不倚，恰好居于一个通过努力可以解决的状态，而不是让人望而生畏，这是教师在长期教学中需要坚持的。而与同事交流心得也应常有，自己的看法总是片面的，集思广益才有利于教学工作。