初中生生涯成熟度与积极情绪的关系：自尊的中介作用*



初中生生涯成熟度与积极情绪的关系：自尊的中介作用*

王 丹

(香港大学社会工作与社会行政学系，香港 999077)

为探讨初中生的生涯成熟度、自尊与积极情绪的关系，本研究选取北京和武汉的692名初中生被试进行问卷调查。结果显示初中生的生涯成熟度能够正向预测积极情绪；自尊在生涯自我知识、自信心及稳定性与积极情绪之间起完全中介作用，在生涯世界知识、主动性与积极情绪之间起部分中介作用。因此，初中生的生涯成熟度能通过自尊对积极情绪产生重要影响。

初中生 生涯成熟度 积极情绪 自尊

1 引 言

生涯成熟(career maturity)是Crites基于职业成熟(vocational maturity)概念发展而来的概念，它基于发展的观点来看个体的职业选择,以衡量个体生涯发展的程度，说明发展的目标、方向和速度(Crites,1978)。相应的，生涯成熟度是个体掌握与其生涯发展阶段相适应的相关信息，及在此基础上做出与其自身相适宜的生涯决策的一种心理准备程度，是衡量个体生涯心理发展特点和发展水平的重要指标(张玉柱,2012)。目前，关于大学生生涯成熟度的研究比较丰富(吕巧娟,2010)，但涉及中学生生涯成熟度的研究仍十分有限。近年来生涯规划教育的低龄化现象越发突出，在中学推行生涯规划教育的呼声越来越高，因此十分有必要加强中学生生涯发展的研究。

个体的生涯发展状况与积极情绪之间存在密切联系(李志勇,吴明证,陶伶,何雪莲,2012)。积极情绪是当前积极心理学中的一个重要研究主题。研究表明，积极情绪与个体的身心健康和社会适应有密切联系。积极情绪可促进身体健康，提高疾病的康复过程(Moskowiz,Epel,& Acree,2008)，降低个体对心理疾病的易感性(Fredrickson & Branigan,2005)，还可促进个体的社会联结和社会支持(Steptoe,Dockray,& Wardle,2009)，进而促进个体建立健康的生活方式(Gerin,Milner,Chawla,& Pickering,2005)。

自尊是心理研究中最关注的人格变量之一，大量研究表明自尊影响个体情绪和主观幸福感(徐维东,吴明证,邱扶东,2012;孔风等,2002;钟佑洁,张进辅,2011;张向葵,田录梅;2005)。此外，自尊与生涯成熟间的关系也被大量研究探讨，尽管大部分研究表明自尊是影响生涯成熟的一个变量(Germeijs & De Boeck,2002；William,Virginia,Jeffrey,& Laurie,2003；陈京军,许清华,2010)，也有部分研究发现自尊与生涯成熟之间是相互作用关系：自尊既是影响个体生涯发展的原因，也是其结果(Kammeyer-Mueller,Judge,& Piccolo,2008)。自尊作为被广泛认可的深层心理学变量之一，在众多情绪研究中起中介作用，如社会支持与情绪适应(王世凤，2013)、父母冲突与抑郁情绪(陈武，周宗奎，王明忠，2013)，信任知觉与情绪适应(梁丽婵，边玉芳，2013)等因素间。那么，中学生生涯成熟度与积极情绪关系如何，自尊与生涯成熟度的关系如何，自尊在中学生生涯成熟度与积极情绪之间起着什么作用？本研究拟对初中生的生涯成熟度、自尊与积极情绪的关系进行探讨。

2 方 法

2.1 被试

选取北京和武汉两所中学的692名初中生作为被试，共获得有效数据653份，有效率为94.36%。其中男生317人，女生336人；初一学生227人，初二学生217人，初三学生209人。年龄14.46±0.97岁。

2.2 工具

2.2.1 中学生生涯成熟度量表

由刘慧(2001)编制并经过三次测试而形成，包含30个项目。采用五点里克特量表计分，“很不符合”计1分，“非常符合”计5分。量表包含7个维度：生涯自我知识、生涯世界知识、主动性、独立性、稳定性、功利性和自信心。生涯自我知识指对自己的生涯规划能力、气质、性格、兴趣、价值观等的了解程度；生涯世界知识指对生涯相关的世界、社会知识和生涯规划实施技能的掌握程度；主动性指积极参与生涯决策过程的程度；独立性指不盲目依赖他人而独立做出生涯决策的程度；自信心指对自己的生涯决策知识与能力的信心程度；功利性指根据待遇收入等功利性因素而非自身特点来选择职业的程度；稳定性指不同时期个体将来想从事的职业领域的一致性程度。量表整体拟合度较好，χ2/df<5，GFI=0.91，NNFI和CFI均大于0.85，SRMR=0.054<0.08，α系数为0.87。吕巧娟(2010)对该量表进行验证，结果发现该量表32个题目中有30个项目区分度在0.3以上，其中60%的题目区分度在0.4以上，总量表α系数为0.794。验证性因素分析表明，该变量χ2/df=2.69<5，RMSEA=0.065<0.08，NNFI与CFI略小于刘慧(2001)的结果，但鉴于量表变量较多，仍可视为一个可接受的模型。

2.2.2 积极情绪量表

采用Waston(1988)编制的正性负性情绪量表(PANAS)中的正性情绪分量表来测量被试的积极情绪。该量表共20条项目，正性和负性情绪各10条。该量表结构稳定，具有高度跨文化一致性(张卫东,刁静,Schick,2004)，对中国群体的适用性已得到众多研究的验证(黄丽,杨廷忠,季忠民,2003;郭明珠,甘怡群,2010;邱琳，郑雪，王雁飞;2008)。

2.2.3 自尊量表

采用Rosenberg自尊量表(SES)，中文版由季益富、于欣(1993)编制，包含10个项目，四级评分，总分在10～40分之间，是目前使用最为广泛的自尊量表。

2.3 数据分析

采用SPSS22.0进行分析，所用统计方法包括相关分析和温忠麟等提出的中介效应检验方法(温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云,2004)。

3 结 果

3.1 生涯成熟度、自尊和积极情绪的相关分析

将生涯成熟度的各维度、自尊和积极情绪进行两两相关分析。结果显示，初中生生涯成熟度的七个维度中有两个维度(独立性和功利性)与积极情绪相关不显著，所有维度与自尊的相关显著，自尊与积极情绪相关显著。因此，生涯成熟度的五个维度(生涯自我知识、生涯世界知识、主动性、自信心和稳定性)、自尊与积极情绪满足了温忠麟等提出的中介效应检验模型的前提条件。

表1 初中生生涯成熟度各维度、自尊和积极情绪的Pearson相关分析

注：**p<0.01

3.2 自尊在中学生生涯成熟度与积极情绪之间的中介效应检验

笔者首先采取Harman单因素事后分析检验共同方法偏差，将五个与积极情绪显著相关的生涯成熟度维度、自尊以及积极情绪放到一个探索性因素分析中，结果析出2个因子，且最大因子的解释力为45.63%，故本研究中共同方法偏差不是非常显著(曲可佳，鞠瑞华，张清清,2015)。笔者随后检测了多重共线性问题(曲可佳，鞠瑞华，张清清,2015)：以积极情绪为结果变量，以自尊、生涯成熟度各维度为预测变量分别进行回归分析。结果发现，所有预测变量的容忍度(Tolerance)在0.713～0.95之间(>0.1)，方差膨胀因子(VIF)在1.053～1.402之间(<10.00)，表明这些变量的多重共线性均在可接受范围内。

笔者分别以中学生生涯成熟度量表中与积极情绪呈现显著相关的五个维度为自变量，进行五个中介效应检验。检验前对所有变量(均为连续变量)进行中心化处理。检验程序分为三步：第一步，以选取的一个生涯维度为自变量(x)，积极情绪为因变量(y)进行回归分析；第二步，以上述生涯维度为自变量(x)，自尊(m)为因变量进行回归分析；第三步，以上述生涯维度(x)和自尊(m)为自变量，积极情绪为因变量进行回归分析。所有步骤均先控制性别和年级。结果见表2。

根据温忠麟等人(温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云,2004)的中介效应检验方法，如果中介变量(自尊)进入方程后，自变量(五个生涯成熟度维度)的回归系数下降，但仍然显著，表明自尊在生涯成熟度与积极情绪之间起部分中介作用；如果自变量回归系数下降且不再显著，则说明自尊在生涯成熟度与积极情绪之间起完全中介效应。由表2可知，自尊在生涯自我知识、自信心及稳定性与积极情绪三组关系间起完全中介作用。自尊在生涯世界知识与积极情绪的关系中起部分中介效应，其间接效应为0.094，生涯世界知识对积极情绪的总效应为0.192，中介效应占总效应的比例为0.094/0.192=49.18%；自尊在主动性与积极情绪的关系中起部分中介效应，其间接效应为0.06，主动性对积极情绪的总效应为0.141，中介效应占总效应的比例为0.06/0.141=42.9%。

表2 自尊、初中生生涯成熟度与积极情绪的中介效应检验程序

注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001。

4 讨 论

已有研究表明大学生的生涯成熟度能够显著影响情绪(李志勇,吴明证,陶伶,何雪莲,2012)，本研究将生涯成熟度引入积极情绪研究领域，并首次证明中学生的生涯成熟度能显著预测其积极情绪，不仅对相对匮乏的初中生生涯研究进行了补充，也开拓了积极情绪研究领域。从实践角度来说，本研究支持现行的在中学推行生涯教育的方针，并提示初中生生涯成熟度与心理健康之间存在密切关系。具体来说，我们可以从生涯自我知识、生涯世界知识、主动性、自信心和稳定性五个方面入手，即加强初中生对自己的生涯规划能力、气质、性格、兴趣、价值观等的了解程度，加强对生涯相关的世界、社会知识和生涯规划实施技能的掌握程度，帮助他们培养积极参与生涯决策过程的态度及对自己的生涯决策知识与能力的自信心，协助他们保持在不同时期希望从事职业领域的相对稳定性(刘慧,2001)。

自尊在生涯自我知识与积极情绪、自信心与积极情绪，以及稳定性与积极情绪之间的关系中起完全中介作用，在主动性与积极情绪、生涯世界知识与积极情绪之间起部分中介作用，且中介效应比例达到40%以上，说明初中生的生涯成熟度很大程度上是通过影响自尊来影响积极情绪的。自尊作为一种中介作用的人格变量，对认知、情感和社会行为等均有重要影响(周亚男等，2011)。大量研究表明高自尊是促进个体积极情绪和情感的核心因素之一(Wood,Heimpel,& Michela,2003；胡金凤等，2012；孔风等，2012)。有研究显示初中生的自我认识对自尊发展影响非常大(吴娟娟，2008)，生涯自我知识作为自我认识的一部分，增加学生的生涯自我知识能够促进其自尊的发展；同样，发展相对稳定的生涯态度是促进学生自我发展的组成部分，可以促进相对稳定的自我认识，进而促进自尊发展，从而提高积极情绪。自信与自尊存在显著相关关系，自信心训练可以显著改善自信水平，并通过自信水平的改善提高自尊水平(左敏，2014)。因此，对学生生涯自信心的培养可通过提高自尊进而促进积极情绪。主动性是考察学生积极进行生涯探索和决策的态度，实际上反映的是学生的认知自主水平，研究发现较高的认知自主水平对青少年自尊发展有显著促进作用(潘颖秋，2015)，这就解释了主动性为何能通过自尊的中介作用来影响积极情绪。个体发展的历程某种程度上也是生涯发展的历程，随着个体生涯意识的不断增强，生涯知识的匮乏会引发个体困惑等消极情绪。生涯世界知识的掌握实际上提高了学生对所处社会各种职业及如何从事这些职业的知识的理解，减少了困惑，这本身可以引发学生的积极情绪和感受。另外，学业成就或知识获取水平是影响青少年自尊发展的重要外部因素(潘颖秋，2015)，生涯世界知识的获得因而也能通过影响自尊来促进积极情绪。因此，注重初中生生涯成熟度的培养不仅可提高学生的积极情绪，还可提升学生自尊并进而影响学生的心理健康状况。同时，这也说明，推行学生生涯教育的同时需注重学生自尊和自信心的培养，两者共同进行才能达到更好效果。

5 结 论

初中生生涯成熟度的五个维度(生涯自我知识、生涯世界知识、主动性、自信心和稳定性)能显著预测其积极情绪。自尊在生涯自我知识、自信心和稳定性与积极情绪的关系中起完全中介作用，在生涯世界知识和主动性与积极情绪的关系中起部分中介作用。

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Junior High School Students’ Career Maturity and Positive Emotion:The Mediating Role of Self-Esteem

WANG Dan

(Department of Social Work and Social Administration,The University of Hong Kong,Hong Kong 999077,China)

The present study aimed to investigate the relationship between junior high school students’ career maturity and their positive emotion as well as the mediating role of self-esteem.Questionnaires were administrated to 692 junior high school students from Beijing and Wuhan.Results showed that junior high school students’ career maturity positively predicted their positive emotion.Self-esteem worked as a full mediator between the predictors including career self-knowledge,confidence,stability,and the outcome of positive emotion.Career maturity also severed as a partial mediator between the predictors including career world-knowledge,initiative,and the outcome of positive emotion.It is therefore suggested that junior high school students’ career maturity could significantly impact their positive emotion through the mediating role of self-esteem.

junior high school students,career maturity,positive emotion,self-esteem

B849

A

1006-6020(2016)-03-0255-06

*通信作者：王丹，女，香港大学社会工作及社会行政学系，e-mail:345337392@qq.com。