探析民办高校非英语专业大学生跨文化交际能力现状及培养策略

陈永秀

摘 要随着我国经济的发展及我国在国际上经济地位的提升，与世界各国的交流越来越多，跨文化交际越来越普遍，俨然成为一种社会交际的常态。而英语作为最主要的国际通用语言之一，是实现跨文化交际的重要途径。当前，我国非英语专业的英语水平较低，由于师资、教学水准等差距，我国民办高校的非英语专业的大学生英语水平更加无法满足跨文化交际。本文通过分析当前民办高校非英语专业大学生跨文化交际能力的现状，提出一系列的的培养策略，以期能够为民办高校培养跨文化交际能力提供一定的借鉴。

【关键词】民办高校；跨文化交际；英语教学；文化导入

随着经济、文化、科技等方面的进步，全球化浪潮势不可挡，英语作为一个世界性通用语言，其影响力遍及经济贸易、科技创新等各个方面。我国国际地位不断提升，经济发展迅速，对世界的影响力越来越大，在此种情况下，跨文化交际的需求也越来越大。而当前，英语教育的水准难以满足中国的经济发展需求，尤其是民办高校非英语专业的大学生，其英语水平远远无法满足跨文化交流的需求，一定程度上影响了我国对外交流。因此，英语教育体制改革迫在眉睫，国民英语水平急需提高。本文以民办高校的非英语专业大学生为研究主体，通过分析其跨文化交际的现状及障碍，从而针对其现状提出相应的培养策略。

1 跨文化交际能力的含义

跨文化交际能力实际上与交际能力的含义、运作程序等方面基本相同，不同之处在于跨文化交际是在不同的文化背景下进行的一种交际行为。1972年，学者Hymes 正式提出交际能力这一概念，他认为交际能力包含两个方面的内容，一是交流内容符合语法要求，二是交流过程得体，让交流的双方在文化上均能接受，即语法性和可接受性。我国学者贾玉新在2003年提出，跨文化交际就是具有不同语言文化背景的个人或群体进行的交际活动。若想具备良好的交际能力，就必须拥有良好的心理素质和知识结构。而良好的知识结构体现为语言能力、交际方法及文化素养三个方面。总而言之，跨文化交际能力所需具备的能力和素养的范围很广，既要求个人拥有良好的气质、文化素养，又需要具备语言学、社会学等相关诸多学科的知识等。相对于普通交际来说，跨文化交际能力增加了语言及语用两个方面的能力，即对所涉及到的外语学习和使用能力。本文所研究的跨交际能力的培养是指让民办高校非英语专业的大学生学习相关的语言知识、交际方法等，并在其学习过程中，适当的提供实践活动，让其所学的知识及方法能得到锻炼。通过这种学习和实践过程，提高学生对跨文化交际的认知及兴趣，潜移默化的改变其情感及行为以适应跨文化交际的过程，从而达到有效交际的目的。

2 非英语专业跨文化交际的现状分析

2.1 学习外语的目的主要是为找工作打下基础，实用性较差。

有关学者针对学习英语的目的，对民办高校非英语专业的学生以调查问卷形式进行了实地调研，统计结果显示，目的是通过国家英语考试认证的约占14%；目的是便于找工作的学生约占69%；有学习兴趣的人数约占16%；目的是出国留学的占1%。因此，可以看出民办高校非英语专业的大学生学习英语的主要目的是为找工作打基础，其实用性较差，难以满足跨文化交际的需求。

2.2 只强调语法、语言知识，忽略文化、交际知识等实用方面的学习。

跨文化交际能力既需要对语法、口语等语言知识深入了解，也需要懂得英语国家的文化、历史等。没有社会文化作为依托，跨文化交际就无法深入人心，因此学习过程中，除了锻炼其语言能力外，还需加强其文化素养。

2.3 民族中心主义倾向性较强，倾向于本族文化，对异国文化认同感不强。

因为我国国际地位的不断提升，部分学生存在民族自豪感，在现实生活及学习英语的过程中，认为异国文化不如我国，其实践活动略逊于本族文化，对待外国的文化存有些许偏见，从而影响学习的效果。相关学者通过测试发现，学生对本族的文化及事物认同感较强，数据显示，约71%的人认为汉语的表达能力最强；约61%的人认为中国的待客之道优于外国。

2.4 习惯于母语的运用方式，对跨文化交际有干扰的作用。

学生在母语的熏陶下习惯了以前的语法、交流方式，致使其在学习外语的过程中会受到干扰。前人学者通过研究发现，我国的母语文化对外语学习及应用的干扰体现在跨文化交流的诸多方面。我国民办大学非英语专业的大学生缺乏实践经验，对外国文化、历史背景等知之甚少，使得他们借鉴母语的经验去学习分析外语的语言现象，形成语言误区。

3 民办高校非英语专业大学生跨文化交际能力的培养策略

3.1 转变教育方式和理念，建立新的教学体系和授课方式。

我国传统的教学方式以教师教导为主，课堂互动和社会实践很少，严重影响学生跨文化交际能力的提升。因此，教师应改变教学方式和思想观念，重视培养学生的文化素养及交际等各方面的能力，而不仅仅是听说能力。此外，教师应更新知识体系，提升自身的职业素养和知识水平，了解外语国家的文化、历史、政治等各方面的内容，为自己教授学生打下坚实的基础。

3.2 开创新的教学方法，将英语教学和国外文化导入有机结合。

教师除了传授应有的语言知识，还应该让学生了解国外的文化、科技、教育等，让他们能切实提升自身的跨文化交际能力，理解中西方的文化差异。

3.3 转变教学重点，以学生学习为主导。

教师在教学的过程中，不仅要从文化主题、研究方法等方面进行教授，还要发挥学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣。教师应该通过各种方式鼓励学生学习外语，不仅仅是加强语言训练，更重要的是要让学生多了解西方文化，从而增强学生对外国文化的理解，达到提升学生跨文化交际能力的目的。

3.4 在英语教学的过程中，设置特色的教学课程。

如增加跨文化交际学、国外历史、西方政治学等特色的外文学科，一方面可以增加学生的知识面，提升综合素质；另一方面可以提高学生的学习兴趣。在实用方面可以增加商业英语、专业英语等方面的学科，提升实用性，达到学以致用的教学目的。此外，应引导学生以英语介绍中国文化，实现文化导入，从而提升学生跨文化交际能力的厚度。

参考文献

[1]Hymes，D.On Communicative Competence [A].InPride J.B.& Holmes，J.eds. Sociolinguistic[C].Harmondsworth：Penguin，1972.

[2]薛新东.民办高校非英语专业大学生英语学习现状调查[J].平原大学学报，2005.

[3]杨密.高校非英语专业大学生跨文化交际能力的培养[J].咸宁学院学报，2010.

作者单位

南昌理工学院 江西省南昌市 330000