小学低年级数学教学探究

张馥俊

【关键词】 数学教学；兴趣；习惯；口算；应用题

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0063—01

提高小学数学教学质量和学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向。目前农村小学生数学成绩整体不是很理想，如何大面积提高教学质量和提升小学生的综合素质，是我们教育工作者所面临的问题。下面，笔者结合教学实践，就如何提高小学数学教学质量，谈些自己的做法。

一、激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生有持续学习的动力

兴趣是最好的老师，是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接也是最可贵的因素。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者是这样做的：首先，教师要放下“权威”，以民主、平等的心态对待每一位学生，把爱心和微笑带进课堂，使学生觉得老师是可亲可近的，从而乐于和老师交流。其次，教师要根据低年级学生好奇、好动、好胜的心理特点，通过直观教学具的操作、情境图的呈现、多媒体的运用以及喜闻乐见的活动的开展，使学生趣味盎然、积极主动地投入到学习中。再次，教师要善于选取那些富有儿童情趣和生活气息的材料，使学生体会到数学知识并不神秘，并不陌生，它就在我们身边，从而激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。最后，教师授课时要激情饱满，富有感染力，教学语言要符合儿童的年龄特征，浅显易懂，生动幽默，富有启发性，使枯燥抽象的数学课堂变得充满活力，促使学生对数学充满兴趣和向往。

二、加强训练学生的口算基本功，为学生的持续发展夯实基础

计算是进行一切数学活动的重要技能。学生的计算能力如果不过关，不但影响做题速度和正确率，还会影响解决问题能力的提升。而口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。对于每一个一二年级的学生来说，“20以内的加减法”、“表内乘法”以及相应的除法，必须达到准确熟练，脱口而出。教师每节课可用3～5分钟时间进行基本口算训练，采用的形式可以是“开火车”、“对口令”、“夺红旗”等。还可以总结出一些规律，如十几减9的得数正好比原数字的个位上的数多1，由此得出十几减8、7、6的得数的规律。对于易错的题要多练；对那些习惯用手指算的学生，教师要帮助他们逐渐摆脱，慢慢实现心算、速算。

三、突破简单应用题这个难点，为学生学好应用题树立信心

应用题教学，是培养学生思维敏捷性和提高学生解题能力的重要途径。如果学生在低年级对简单应用题的解答不能做到得心应手，就会影响他学好应用题的信心。一二年级主要学习简单的加减法应用题和“比”字应用题，对于低年级学生来说是个难点。教学这两类应用题时，要通过对图形题反复训练，加强学生对加减法含义的理解，使他们对其中常使用到的数学语言，比如“一共”、“用去”、“跑掉”、“原有”、“还剩”、“……比……多（少）”等能正确理解并灵活运用，由此过渡到对文字应用题的正确理解与解答。教学时，教师要训练学生会寻找题目中提供的信息和要求的问题，能正确判断用什么方法解答，能从有多余条件的题干中寻找必要的信息进行解答，逐步感受并明确解决问题的思路，形成有序思考的解题步骤，为高年级学习多步计算的复杂应用题奠定基础，树立信心。

四、培养学生良好的学习习惯，成就学生美好未来

1. 听的习惯。良好的听讲习惯是提高课堂教学效率的重要保证。低年级学生好动、好玩、注意力易分散，教师要积极引导，严格训练，要求学生注意力紧跟老师“转”，眼睛耳朵要跟着老师“转”，思维更要跟着老师“转”。

2. 说的习惯。语言是思维的外壳，能促进思维品质的发展。课堂不能成为死气沉沉的“一言堂”，教师要多为学生提供“说”的机会，加强“说”的训练，有效地提高学生的小主人翁意识和语言表达能力，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声语言。

3. 读的习惯。审题是解题的基础，而读题则是审题的前提。在学生做作业出现的错误中，有相当一部分原因正是由于学生未看清题目的意思和要求而造成的。低年级学生识字少，阅读和理解能力差，教师要为学生领读题目，也可以让阅读能力强的学生朗读，不能只读一遍，有的要读两三遍，帮助学生切实弄清题目的意思。对于学生不易理解的名词术语，要帮助他们理解，让学生在教师的引领下逐步养成读题、审题的良好习惯。

4. 写的习惯。教师要训练学生做作业时精力集中，独立完成，不拖拉，不贪快，先求准；书写时，数字、符号、格式要规范工整，步骤要完整。对于学生作业中出现的问题决不姑息迁就，有错题及时改正，该重做的要认真重做。

编辑：谢颖丽