例谈数学课堂教学问题的设计策略

曹万强

【关键词】 初中数学；课堂；教学；情境；品质

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0114—01

课堂教学问题设计要提高艺术性，教师要对教材内容进行深度挖掘，利用典型课例展开问题延伸，体现文本生本思维的有效对接，要在不同角度不同维度推出教学问题，为学生创设适宜教学情境，激发学生主动参与学习的热情。教学问题设计还要体现趣味性，要有一定难度系数，给学生造就挑战自我的机会。由于学生存在个体差异，在教学问题设计时，还要关注其层次性，体现因材施教性教学原则。

一、对应设计，体现文本生本思维契合

数学具有逻辑性、抽象性等学科特征，这也是很多学生感觉数学难学的原因。教材学习内容有系统性，教师要对文本内容进行深度挖掘，有效整合教学积极因素，从学生认知实际出发，找到文本生本思维契合点，这对科学设计教学问题有重要意义。由于学生个体学习基础、领悟能力、学习习惯等不尽相同，表现在数学感知能力方面呈现差异性。教师在课堂问题设计时，要考量绝大多数学生的接受能力，针对不同群体学生给出梯度性教学问题。为不同群体学生量身定做教学问题，体现的正是因材施教的原则。教学问题设计还要具备启发性，学起于思，思起于疑。良好的问题设计，不仅能够有效激活学生学习思维，还可以培养学生良好思维习惯。

二、多元展示，创设适宜课堂教学情境

课堂教学问题展示方式众多，教师要根据教学实际需要作出合理选择。传统教学中，教师提出问题，让学生个体回答或者集体回答，这种问题投放方式过于程式化。学生学习始终处于被动局面，凸显学生学习主体地位难以实现。因此，教师在教学问题投放时，需要进行多重考量，提升问题投放技巧，形成重要教学契机。教师口头展示、黑板书写展示、发放问题纸条、多媒体展示、学生提出质疑等方式，只要合理选择，都能够给课堂教学注入活力。数学教学离不开课例讲解，教师将教学问题融入课例之中，用问题贯穿课例，也可以为学生学习思维形成鲜明路线图。

在学习《绝对值》时，教师展示课例：两辆汽车，第一辆沿公路向东行驶了5千米，第二辆向西行驶了4千米，为了表示行驶的方向和所在位置，规定向东为正，分别记作正5千米和负4千米。这里的正数和负数只能代表汽车行驶的方向，汽车实际行驶距离是多少呢？学生给出答案：第一辆车行驶5千米，第二辆车行驶4千米。教师继续设计问题：这里的5和4能不能看成是+5和-4的绝对值呢？绝对值如何定义呢，它有什么特性？如果将绝对值的代数定义用数学符号语言进行表达，该如何操作呢？学生思维随教师问题设计行进，很快抵达问题核心。教师列举具体实例展开讨论，逐渐引入绝对值概念，并通过深度解读认知绝对值特性，完成绝对值定义数学。

三、创设链接，升级课堂教学维度品质

初中数学学习内容和学生生活实践有密切联系。教师在教学问题设计投放时，需要充分考量学生学习认知基础和生活积累，让学生在生活中寻找数学，在数学学习中感知生活，这对全面提升学生数学素质有重要帮助。数学学科认知涉及领域广泛，教师在教学问题设计时还要关注数学与其他学科的横向联系，促使学生结合多种学科知识解决数学问题，可以有效提升学生数学学习认知品质。

在学习《角的比较》时，重点要厘清角的和、差、倍、分的做法和计算，以及角的平分线定义。教师随意在黑板上画出两个角：

数学课堂教学问题设计关系整节课的得失成败。教师要关注教学问题的内质特征，对教学实际做出科学评估，对学生接受特征进行综合考量。这样才能在教学问题设计时提高针对性。因此，良好的课堂教学问题设计，不仅能够激活学生参与学习的主动性，对拓展学生学习视野，培养良好学习探究习惯也有重要促进作用。

编辑：蔡扬宗