初中信息课堂中自学指导法的探索与思考

江苏省常熟市外国语初级中学 陆 珂

初中信息课堂中自学指导法的探索与思考

江苏省常熟市外国语初级中学 陆 珂

初中信息课堂中自学指导法是达成“教是为了不教”的利器，本文从三个方面对自学指导法在初中信息技术课堂中运用价值、体现的学科特点、课堂运用进行解读：（1）自学指导法的锚点：终身学习；（2）自学指导法的靶心：理性思维养成；（3）自学指导法的落实：三先三后，一回顾。

初中信息技术 自学指导法实践与思考

叶圣陶老先生一直告诫青年教师：教是为了不教。近年来，教育一线的同仁们往往发现：教师越讲越细越教越多，而学生中较之前更多出现“不教不会，教了还是不会”的情况。曾有人表扬一个认真学习的学生：老师讲了三遍，虽然学生听得依然不清楚但是很认真，还急哭了——对于学习是多么上心啊！对学习上心固然是好事，然而只会死听死读死背，再上心再急再哭又有什么用呢？

师生要达成“教是为了不教”，自主学习方法是学生必须掌握的利器，因此在教学过程中教师要指导学生学会铸造这方利器。初中信息技术课堂中，什么样的自学学法是教师可以指导学生达成的？具体的操作方法如何？

一、自学指导法的锚点：终身学习

学生“掌握学习方法，提高自学能力，拥有良好的自学习惯”，为什么被需要？——学校之后及之外的学习更多有赖于学校中获得的自学能力。

初高中信息技术学科的教材都具有一定的滞后性。在我们生活中图形处理软件A D O BE公司的Photoshop已经是 CS6版本了，初中信息技术的教材上仍是Photoshop CS4的版本。在A D O BE公司保持着3年发布一个新版本的步调下，可以预见：目前的初中生毕业之后，使用所学的Photoshop CS4解决生活工作中问题的可能性是几乎没有的。那我们为什么要教呢？如果教的话，教什么？

21世纪的生活与工作，只要是社会的人都很难离开信息技术，掌握常用的信息获取、甄别、运用能力是必需的。初中信息技术课程，为学生带来的正是这样的信息技术运用能力，尽管教学内容是有滞后性。因此，自学指导法在初中信息技术课堂中的重要价值从该方面来看是胜于教材本身囊括的教学内容，即：初中信息技术教育更多的意义在于依托教材完成学生自学能力的培养。

自学指导法的锚点是学生的终身学习，学生信息素养的养成。例如，江苏省凤凰科学技术出版社的7年级信息技术教材的第一章第一节“信息与信息技术”，总述了信息与信息技术的理论与发展，除了记忆之外，可挖掘的自学能力——能根据现实生活所需要信息选用适合的技术达成信息获取及运用目的——是教学设计的一大难点。

带着学生信息综合素质攀升的方向，尽可能在教学内容贯穿自学能力的养成，奠定学生终身学习的基础是自学指导法于初中信息技术课堂的立足点。

二、自学指导法的靶心：理性思维养成

信息技术曾是数学与物理的综合学科，当下更多人将其视为工具也未尝不可，作为信息技术专业的教育者，无论是哪个阶段——小学、中学、大学——都不可忘记其出处，更不可脱离其理性思考问题的角度妄言信息技术应用。

说到信息技术学科的特点，用理性思维方式解决问题无疑是本学科最根本的特点。苏教版7年级教材的计算机优化、数据统计、文本加工等的学习中，无不体现了“规划——尝试——验证——改进”的理性思维过程，而教师要做的就是在课堂中呈现解决问题的思维过程，让学生看到、听到、感受到、练习到，最终将此方法内化成信息技术的使用习惯及学习习惯。

江苏省凤凰科学技术出版社的8年级信息技术教材（2015版）有两大部分内容：应用软件学习类（FLASH、网络、网站制作）和程序设计，根据年级课时设置，每个学校只能择其一而教。我更倾向于选择程序设计部分，我觉得这一部分内容更多体现了信息技术学科中的理性思维方式、信息技术工作原理等学科特点。但是，在开始上程序设计之前，我会用一节课的时间：

1.回顾初一学过的应用软件（例如：WPS表格、WPS文字、WPS演示文稿等），明确操作的一般原则；

2.假设遇到一个未学过的应用软件（例：flash，dreamwaver）时，猜想你会采用的自学方法和自学过程；

3.小组讨论及全班分享应用软件自主学习的方法、过程；

4.教师对学生自学应用类软件的方法给予指导，帮助其获得适用的自学方式。本课设计的目的在于提高学生自主学习运用软件的能力——将来无论遇到什么样的应用软件，都能更快、更有效地掌握与运用。

根据自身的学习特点，运用某个方法和过程掌握知识，本身就是一个理性思维的过程，也是对自身学习方法的重新思考与认识，对原有的学习过程进行查看，对将出现的学习过程学会监控、调节，提高学生自主学习的元认知水平。

领会学科的思维方式，是进入特定学科领域的标志，获得了“理性思维”这一敲门砖无疑是学生进入信息技术学科最有效的思想精髓。在初中信息技术教学中瞄准这一靶心，便是教师能帮学生拾得“理性思维”敲门砖有效途径之一。

三、自学指导法的落实：三先三后，一回顾

自学指导法在初中信息技术课堂中的贯彻，需要教师对教材总体掌控，对教材侧重点进行二次加工，最迫切的还要有一套于课堂切实可操作的教学流程。信息技术课堂中，自学指导法的操作可用“三先三后，一回顾”七个字，即：先有学习目标，后有学习内容；先有思考，后有操练；先有独立活动，后有同伴互助；学生自主回顾本课学习目标的达成百分之多少，适时进行增补。

因此，自学指导法的落实离不开“一个适用于学生自学的学件”，学件的形式可以不论，学件的内容必须体现“三先三后，一回顾”——先有目标后有学习，先有任务后有知识，先有想法后有操作，课结束前对学习目标进行回顾评估。故而，笔者设计的学件，包含三个主要部分：

1.看——可操作可评价的学习目标；

2.思——达成操作任务的知识点；

3.做——操练内容：操作目标+操作指导（供学生选用）；

4.感受——目标达成的自我评估。

以苏科版“初一CH 1.3计算机与信息安全”一课为例：

【学习目标】

了解计算机病毒的描述、主要特征；学会运用杀毒软件、因特网使用习惯、移动存储工具检查等技术主动防范病毒；遵守使用计算机的良好道德规范的若干表现。

【操作内容】

[小调查]家里计算机的那些事

[小操作]

1.安装杀毒软件（），安装完毕后（注意，如果软件提示需要重启，选择否），对这个文件夹的文件进行病毒扫描。扫描4个文共扫到______个威胁。

2.将这段代码“X5O!P%@A P[4PZX54(P^) 7CC)7}$EICAR-STANDA RD-ANTIVIRUS-TEST -FILE!$H+H*”复制到记事本文件中并保存，观察计算机反应。

[操作帮助视频]杀毒软件安装，病毒扫描

[拓张阅读]

a.文件型病毒：……

b.……

【自我评估】

完成学习平台中的习题——做错会反馈正确答案，你错的题有哪些？错在哪里？

思考：当你的电脑弹出“……文件为蠕虫病毒”时，有可能的感染病毒的途径有哪些？如何解决？

为了达成“三先三后，一回顾”，在具体实际中可考虑的几点：①在“操作指导”的文字说明或视频示范中，采用同一操作的变异形式，给学生学习的点拨却又拒绝了直接模仿，提出思考要求；②在操练过程中，视情况将可讨论的时间控制在活动时间的后2/5左右，于优秀的同学独立完成了思考与操作，且看到可能存在的错误并对此进行思考与分析，于后进同学在获得一定的帮助完成学习任务之前进行的尝误操作，对学习未必就没有助益；③最后的个人学习评估部分，目前课堂中仍以作品呈现、习题巩固为主，学生个体对于本课知识自我评估的科学量化需进一步在教学中改进。

自学指导法着眼于学生的终身发展，在信息技术学科中兼顾“理性思维”，“三先三后，一回顾”是自学指导学习法的思想落实。在自学指导法的教学实际中，信息技术教师需要避免将信息技术仅看成冰冷的技术与机器，让学生在学习过程中感受来自教师的关怀也是必不可少的。在学科教学的课堂中达成学生自学能力的养成，才是真真正正沿着“教是为了不教”的道路前行。

[1]何进军.学习策略研究的理论意义简析[J].黄冈师范学院学报.1994（03）

[2]杨瑞清.中学生语文学习方法指导研究[D].东北师范大学.2010（09）