“好玩”的数学让培智数学课堂更精彩

汤琴

摘 要： “对数学的持久兴趣与好奇”是小学数学核心素养的重要指标之一。“好玩的培智数学”可以是生活、可以是游戏、可以是操作，也可以是数学绘本……教师应通过平等交流、有效思考等形式培养培智学生的数学核心素养。

关键词： 核心素养 培智教学 兴趣教学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”“对数学的持久兴趣与好奇”是小学数学核心素养的重要指标之一。数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科，培智学生的思维水平长期停留在具体形象阶段，注意力集中时间短，使得培智学生在数学学习方面存在一定困难，所以现实中大多数培智数学课堂会出现教师唱“独角戏”的现象，且随着年龄的增大，培智学生学习数学越来越困难，对数学越来越不感兴趣，很难实现培养培智学生数学素养这一目标。

“数学好玩”是由数学大师陈省身题词的，这四个字饱含着他对数学教育的期待。吴正宪老师说过：让学生在“好吃”中享受“有营养”的数学理念。特教老师特别希望让培智学生在“好玩”中享受“有价值”的数学，留给培智学生印象深刻的体验，让学生对数学充满兴趣，对数学课堂充满期待。但在培智课堂上“玩”什么样的数学，用什么内容引导学生玩，怎么才能“玩到点子”上？成了摆在特教数学老师面前的重要课题。

一、什么样的培智数学更好玩

波利亚说：“学习应当是主动的……然而，倘若学生没有学习动机，就不会学习。他必须要有，比如某种刺激因素、某种报偿期望，才能积极向学，而材料的生动有趣是最佳刺激，强烈的心智活动带来的快乐是最好的回报。”“好玩的培智数学”可以是生活、可以是游戏、可以是操作、可以是数学绘本……教师要充分挖掘教学资源，把数学课堂变成学生喜爱的、好玩的课堂。

（一）在生活中“玩”可以“用”的数学

在设计“好玩的数学”的时候，教师要寻找学生对生活中的什么感兴趣，并且寻找现代数学的原始生长点。数学知识很多是由于现实生活需要而产生的，是为生活而服务的，为什么培智教学中有那么多的数学课？并且是生活数学课呢？主要是为他们将来融入社会生活做好准备。特教老师要在充分认识这点的基础上挖掘生活资源，体现数学价值。

案例1《认识人民币》：

师：“向日葵”超市要招收营业员啦，谁能负责卖东西、收钱呢？

生：我……

师：老师要来面试营业员，其他同学帮我做顾客考考他。

生：我要买……多少钱？

师：作为营业员，收了多少钱？应该找多少钱？

生：学生思考、操作……

这个环节是在特殊学校数学课堂中比较常见、最能体现生活数学的内容，培智学生非常喜欢，这样的设计中有刺激因素——物质食品，有报偿期望——获得食品，角色扮演形式某种程度上把枯燥的数学计算变得更有生活价值，像这样的生活数学培智孩子能不喜欢吗？

（二）在游戏中“玩”可以“练”的数学

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”教师将学生学过的知识融入培智学生熟练的康复游戏中，在游戏中练习知识，达到巩固目的，一举两得。

案例2《5的分与合》（片段）：

师：我们来玩丢沙包游戏，一共5个，丢中了几个？几个没有中？

5可以分成几和几？

生：操作并且说说。

师：我们来玩打保龄球的游戏，一共5个，打中进几个？几个没有中？5可以分成几和几？

生：学生边玩保龄球边说说5的分成。

一提到这些活动，培智孩子玩得不亦乐乎，且个个信心满满，在这样的活动当中，课堂气氛怎会沉闷？学生学习数学的自信心会随着游戏活动被唤醒。

（三）在操作中“玩”可以“做”的数学

《数学课程标准》指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。“只有自己经历了才不会忘记”。学习数学的真谛是：唯有“玩好数学”，才能感到“数学好玩”。

案例3《认识星期》：

师：瞧这是10月份的月历宝宝（出示巧虎月历积木），你发现它最上面一行缺了什么？

生：星期。

师：排在第一个的是星期几？用什么表示？（“日”）找一找，搭一搭（师白板操作）。

生：积木操作。

师：请学生按顺序两人一组将月历宝宝上的星期补充完整。

生：动手操作。

学生在搭一搭的活动中玩得不亦乐乎，在“玩”中“做”，掌握知识“星期”，进一步认识星期的简写形式，明确星期的排序，对于有能力的学生可以让学生搭搭月历，初步了解一个月有多少天，进而认识大月、小月和二月。通过学生动手盖一盖，同时将培智学生的精细动作康复渗透在教学中，满足不同层次学生的需求，这样好玩的数学是孩子们喜欢的。

（四）在绘本中“玩”可以“看”的数学

将绘本故事“深入浅出”转化为培智学生能理解的故事，并将数学相关知识点合理融合在故事中，使培智学生在寓言故事中学数学，激发学生兴趣的同时渗透情感，对培智学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要的意义。以绘本故事为主线贯穿课的始终的设计，使课堂更丰富、教学内容更连贯，更有利于智障学生学习和记忆。

案例4《确定位置》：

师：小朋友瞧，这是谁？（大狮子和小老鼠），今天老师要讲一个《狮子和报恩的老鼠》的故事。

课件呈现：森林里的大树下有一只狮子，它正在呼呼大睡，这时一只老鼠忽然跳到它的背上，狮子猛地跳了起来抓住了老鼠，说：“我要把你吃掉。”小老鼠说：“狮子饶命啊，你就放了我吧，我一定会报答你的。”狮子说：“放了你很容易，你一只小小的老鼠还想报答我狮子大王，这真是太可笑了。”说完狮子便放了老鼠。一天，狮子不小心跌进了猎人的陷阱。

师：狮子被困在从左往右数第3棵树上，你能找到是哪棵树吗？

生：学生看图数一数，找一找。

师：我们来看看绘本上是怎么找的。

生：学生看绘本找一找。

师：狮子被绳子捆住了，小老鼠要咬断从下往上数的第3根绳子，你能帮小老鼠找一找吗？

生：看绘本数一数，画一画。

师：谢谢小朋友的帮忙，小老鼠救了大狮子，从此它们就是很要好的朋友了。

绘本《狮子和报恩的老鼠》激发学生的学习兴趣，并且作为一条主线贯穿课中，既符合学生的年龄特征，又有效组织了学习材料。同时在故事中根据培智学生的特点渗透德育教育目标“学会感恩”，以视觉为主线的数学绘本符合培智学生的认知特点，让数学课堂更加丰富，更加“好看”。

二、怎样教培智数学更好玩

苏州市教育科学研究院提出教师在教的时候要努力做到“让交流有趣，让思维出声，让好奇挣扎，让思考深入”；培智学生的认识水平很难在课堂上做到以上四点，培智数学课堂上更注重发挥教师的作用，特教老师要采用各种手段做到平等交流、有效思考，才能让培智数学真正“好玩”。

（一）平等交流

北师大版小学数学教材主编刘坚教授曾说：“师生之间平等对话的成分越高，数学好玩的色彩就越浓”，特殊教育老师要做甘于俯身的教育，放低身态、蹲下身子和培智学生平等对话，才能在数学课堂上实现“好玩”的数学。一旦做到了这点，教师在课堂设计上就会换位思考，遇到难点时把难度降下来，难懂的数学培智学生也能听得懂，这样的数学课堂才会让学生感觉更好玩，保持培智学生学习数学的兴趣。

（二）有效思考

苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育中的任何巧妙措施都无济于事！”教师设计的时候要考虑培智孩子们喜欢什么？喜欢的形式与数学本质联系结合点在哪里？如果学生喜欢的玩与数学学习本质不一致，那就“跑偏了”，教师要引导学生学会“玩到点子上”。

综上所述，“好玩的培智数学”要热闹的课堂现场；要简单的欢乐游戏；更重要的是在“好玩”的基础上帮助培智学生建立学习数学的兴趣与自信，努力促进培智学生思维的阶段性发展及良好情感的提升，以此发展学生的核心素养，实现“不同的人在数学上获得不同的发展”。

参考文献：

[1]刘晓萍，陈六一.让数学学习“好玩”——基于核心素养的探究教育研究与评论[J].小学教育教学，2016（5）.

[2]刘小萍，陈六一.小学数学核心素养的理论分析[J].今日教育，2016（3）.

[3]郭学锐.对“数学好玩”的追问与思考——对话北师大版小学数学教材主编刘坚教授[J].小学教学，2015（6）.

[4]杨玉玲.寓数学学习于游戏之中[J].中国培训，2016（5）.