谈开放式英语课堂的构建

陈晓琦

开放式英语课堂是指教师在英语课堂教学过程中从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的时间和空间，把学生的个人经验和经历看做重要的课程资源，鼓励学生对所学知识进行自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。

开放式英语课堂要求打破英语课堂时间的封闭，让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接；要求打破英语课堂上空间的封闭，让教室成为使学生放松、自由学习、交流、研究的场所；要求打破课堂教学内容的封闭，让社会生活、自然生活中的内容融入课堂之中；要求打破英语课堂上对学生手脚的捆绑，不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来，还让学生的手脚动起来；摆脱英语课堂上对学生思维的束缚，让思维运转起来；要求打破英语课堂上对学生个性的压抑，让学生的个性得到张扬。

首先，开放式英语课堂要体现“以人为本”的思想。教学的目的不是仅仅停留在教学本身，更是为了促进学生的发展。英语教学如果脱离人文内涵单纯追求形式，教学就会失去灵魂，失去光泽，缺乏基础，缺乏底气。

其次，开放式英语课堂要体现英语教育生活化的思想。语言源于生活，生活孕育了语言，也为语言提供了无限发展的空间。因此英语课堂教学不能脱离生活，必须引进生活内容。只有把读到的语言文字和自己的生活经验联系起来，借助联想和想象，唤起鲜明的“内心视像”，才能深得文章旨趣。

再次，开放式英语课堂要体现自主学习的思想。从根本上说，学习是个体的事，课堂教学的重要任务之一就是促进学生个体进行自主的学习。现代心理学研究表明：学生在教师指导下进行各种自主活动是其智力和认识发展的原因和机制，同时是健康的个体心理品质和完善人格特征所形成的基本条件。

另外，开放式英语课堂还要体现合作学习和多感官协作学习的思想。学习中互相检查督促，合作交流，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。教学理论研究表明：学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。认识这一规律的重要意义在于必须使学生在教学过程中活动起来，既动脑又动手动口等。学习时调动多种有关的感官参与，学习起来就不容易感觉枯燥、疲劳，学习效率会大大提高。近几年来，笔者经过不断地学习和探索，在英语课堂教学环境、教学内容、教学方法等方面进行开放式教学实践，积累了一定的经验。

一、建立开放的课堂教学环境

教师必须非常注重书本与社会实际的结合，突出课堂是社会大环境的一部分。教室、实验室、图书室是学生基本的学习场所，社会则是实际运用的课堂。外语教学要注重综合实践，为学生创造内化应用的时间场所等立体空间，把课堂“两字”放在社会的大背景下，根据不同的教学内容选择最适宜学生的教学环境，立足于开放的课堂教学环境。如JEFC BOOK III Lesson67主题是了解8个“常见标志语”（signs），课前给学生布置了任务：收集本校和其他公共场所语，让学生从课堂外获得相关信息。然后对学生收集的信息进行交流：What does it mean？如何用英语表达自己收集的标志？教师也展示自己收集的如“Keep quiet” “No parking” “Save water” “Be away from grass”等。学生的表现欲非常强，课堂气氛很活跃。然后我要求学生收集商店及104国道上的交通标志，仔细观察，做好记录，带回课堂一起讨论“What do they mean？”，学生以四人为一小组，用英语或英汉两种语言制作校园或其他标志牌。

二、组织开放的课堂教学内容

1. 建立开放的教材应用观。教学不能唯书本，教材只是例子。应以教材为基础，将学生头脑中的知识储备利用起来，或者增加信息量，拓宽学生视野。如JEFC BOOK II Lesson78是有关中、英、美国家食物的，在学生了解英国最受欢迎的熟食是fish and chips后，我马上提问：How many “Chinese take-aways” do you know？学生兴奋地说出一大堆他们所知道的菜谱，如杭州的西湖醋鱼、上海的城隍庙小吃、北京的全聚德烤鸭等。然后我告诉学生除了我们熟知的“Kentucky”的fried chicken（炸鸡）外，美国还有hamburgers（汉堡）、sandwiches（三明治）等，还有日本的寿司、加拿大的枫糖、韩国的泡菜、阿根廷的牛肉、意大利的比萨饼、法国的葡萄酒等非常著名。以教材为中心起点，课堂上（也可放在课外让学生收集）引入相关的信息，教材内容只是信息链条的一环，于是教材就活了。

2. 建立开放的学科观。初中英语教材中渗透了许多数学、自然、地理、历史学科方面的内容，教师应抓住契机发挥和融合，促进学科渗透和联系，培养学生综合运用语言的能力和全面的知识观。JEFC BOOK III Lesson63是运用社会地理知识训练被动语态，如：Wheres the tea grown？ Its grown in Anhui. Wheres salt produced？ Its produced in East and South China， etc.为了使学生有更多的操练被动语态的机会，把学生的机械操练变为意义操练，教师就不应局限于课本中的几组问答，而应充分运用社会、地理中的挂图，激活学生原有的社会、地理知识，把它与本课知识点——被动语态融为一体，增强操练密度、广度和趣味性，也增加学科之间的横向联系。

三、运用开放的教学方法

1.开放式课堂问答。教师根据学生已有的知识经验，提出问题，引导学生积极思考或通过师生、生生之间的问答得出结论，形成观点。开放式问答引导学生把问题信息通过自己的思考重新构造组织或转换，使它和原有的认知积累融合起来。JEFC课堂教学几乎都要使用“ask and answer”，教师要根据问题类型采用不同的方法。①复述型问答。学生着重于字面意思理解，如“How do you usually go to school？” “What does he do？”学生回答时，只要把有关文字复述出来就行。②演绎型问答。学生必须把概念具体化。如：“What is ‘Christmas day？” “What does ‘population explode mean？”③概括型问答。学生在事实感知基础上抽象出概念，如根据JEFC BOOK Lesson 78第一段事实问，What is take—away food？④分析型问答。我要求学生必须表达事物的因果联系。⑤想象型问答。这类问题在于引发学生的想象力。实施开放式课堂问答要求教师在对问题的设计上充分揭露矛盾，激发学生的求知欲；要由浅入深，循序渐进；要横向展开，便于迁移；要营造融洽的问答气氛。

2.开放式课堂讨论。讨论可以充分调动学生学习的积极性和主动性，可以培养学生分析问题和解决问题的能力、速度及口头表达能力，可以及时得到教学信息反馈，可以熏陶学生情操思想。JEFC教材每个单元都是围绕一个话题（topic）展开的，教师可组织小组或全班围绕该话题进行开放式讨论。如（1）英语名字和中文名字的区别。（2）中国、英国、澳大利亚的气候差异。（3）中国与英美国家的饮食区别。（4）中国与英国的交通规则区别。（5）人口问题。（6）环境保护等。在两人、四人、team、group等多种形式的开放式讨论中，学生听到的不是教师教条式地讲授，而能倾听到自己同伴的观点。通过民主讨论，小组成员不断吸收和反思，学会容忍知识探究过程中所带有的诸多含糊性，最后有可能获得一致或正确的观点。

构建开放式英语课堂的最终目的是提供一个环境，使最大限度地学习成为可能。