微课在高职护理专业人体机能学教学中的应用

孙鹏

（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

微课在高职护理专业人体机能学教学中的应用

孙鹏

（湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000）

目的 探讨微课在高职护理专业人体机能学教学中的应用及效果。方法 随机抽取高职护理专业两个班为对照组，两个班为试验组，对照组采用传统教学方式，试验组采用微课融合传统教学方式。期末时比较两组考试成绩及相关章节成绩，问卷调查试验组学生对微课教学的评价，并比较两组对任课教师的评价。结果 试验组成绩均高于对照组（P<0.05），对微课教学的满意度、对授课教师评价的优良率也高于对照组（P<0.05）。结论 微课与传统教学方法相融合可以有效提高人体机能学教学效果。

微课；高职护理专业；人体机能学

人体机能学是高职护理专业的一门专业基础课、核心课，是联系基础与临床的桥梁课程。但随着高职生源质量下降，学生往往不能很好地适应大学的学习生活，知识接受能力相对较差。人体机能学课时安排紧凑，如何提高教学效果具有重要的现实意义。微课指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程，教师对知识点进行切割，把课程的重点和难点变成若干个颗粒化的视频，并配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个别化学习[1]。本研究在人体机能学教学中引入微课教学法，取得了较好效果。

1 对象与方法

1.1 对象

2015级护理专业共12个班，学生入学时随机分班，本次随机选取两个班为试验组，两个班为对照组。试验组101人，其中男生5人，女生96人，平均年龄18.5岁；对照组103人，其中男生7人，女生96人，平均年龄18.6岁。比较两组学生性别、年龄和入学成绩，差异无显著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

试验组和对照组均由同一教师授课，教材、理论和实验教学时数、PPT内容相同。

1.2.1 试验组教学方法 试验组采用微课融合传统教学方式。（1）微课教学内容。选择人体机能学的重点：循环系统、呼吸系统、泌尿系统、内分泌系统。对于人体机能学重点和难点内容，如大小循环路径、呼吸的过程、肾小管的重吸收功能、激素分泌的负反馈调控机制等，学生普遍反映比较抽象，难以理解。制作内容精炼、生动、紧凑的微课小视频，时间一般限制在10 min内，同时充分利用网络资源，精心挑选精品微课视频。

（2）建立微课学习平台。充分利用网络资源，建立QQ群，将制作及网络上挑选的微课视频上传至QQ群，方便学生课前、课后观看，达到预习、巩固的目的。同时鼓励学生将微课视频复制至各自的电子产品上，方便随时随地浏览。通过QQ群加强师生沟通，及时解决学生的疑难问题[2]。

1.2.2 对照组教学方法 对照组采用传统讲授教学法，具体流程如下：每次课上教师先回顾上次课内容，然后讲解新课，最后总结本次课内容，布置作业，督促学生巩固强化。

1.3 评价指标

（1）期末考试成绩及相关章节成绩：两组统一安排考试。生理学试卷满分100分，其中使用微课授课的章节共占50分。（2）试验组对微课教学效果评价：问卷调查内容包括提高学习效率、提高学习兴趣、提高学习主动性、对知识的掌握程度、重点内容把握、课堂教学的延伸、增进师生感情、系统掌握知识等。课程结束后发放问卷101份，收回有效问卷101份。（3）两组对任课教师授课效果的评价：课程结束后，教务科向两组学生发放调查问卷，对任课教师的教学效果进行综合评价，包括优秀、良好、一般、较差、差几个选项，收回问卷后计算评价优良率。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0统计软件进行数据录入和统计学分析，包括描述性统计分析、独立样本t检验及χ2检验。

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较

试验组期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组（P<0.05），见表1。

表1 两组期末考试成绩及相关章节成绩比较（±s，分）

表1 两组期末考试成绩及相关章节成绩比较（±s，分）

组别试验组（n=101）对照组（n=103）t值P值期末考试成绩75.8±5.5 73.2±4.7 2.373 0.013微课教学相关章节成绩37.5±6.2 34.1±4.5 3.785 0.000

2.2 微课教学效果评价（见表2）

2.3 学生对教师授课效果的综合评价

试验组对教师授课效果的评价（优良率为96.8%）明显高于对照组（优良率为88.7%），差异具有显著性。

3 讨论

传统讲授法是护理教学中最常用的方法，其特点是以教师讲授为主，条理清晰，讲解较系统，但课堂信息量过大，部分重点内容可能会错过学生的最佳主动注意时段[3]。微课以短小视频为主要内容，充分利用三维图像、动画等辅助资源，形成真实生动的情景，能够加深学生对知识的理解[4]。学生课前、课后均能随时随地浏览，提高了学习兴趣、学习主动性和学习效率，培养了自学能力，增进了师生交流，最终提高教学质量。微课在教学中也存在不足之处，如何将碎片化的微课知识点融入整体教学过程，更好地发挥微课的优势，尚需进一步研究和探讨。

表2 试验组对微课教学效果的评价[n（%）]

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013（11）：489-490.

[3]蔡际群，聂宏光，于晓松，等.药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养[J].中国高等医学教育，2007（2）：4-5.

[4]崔万丽，田晶，高俊涛，等.微课在人体生理学教学中的应用初探[J].中国校外教育，2015（7）：142.

G424.1

B

1671-1246（2016）11-0050-02