教师是学生幸福的源泉

杨占莉

苏霍姆林斯基说：教育是培养幸福的人。让学生体验幸福的教育，让每一个孩子在快乐中获得成功，感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人。

一、教师的爱像阳光，照亮每一位学生的心灵

师爱是教育的核心，只有拥有爱心的教师，才会从学生的调皮中看到童趣。调皮的学生要么经常惹是生非，要么行为习惯极其差。就比如我们班的籍鹏浩同学，给我的第一印象就很差，第一堂课就发现他的课桌上摆满了乱七八糟的东西，课本、练习本、铅笔头、废纸等，上课接下音、开小差、做小动作，还要去影响别人，和其他老师沟通后，知道他作业从来不完成，学习成绩自然不用说了，上课玩个不停，不注意听讲，学习主动性很差，但很聪明。于是我决定先寻找他身上的闪光点，可真像在沙堆里找金子一样难。记不起是一次上课举了一次手，还是字写得稍稍认真了些，我就及时抓住这难得的一次机会，大大地表扬了他。当时对他还是有一点点触动的，一堂课下来他还是能对自己有所克制，有一点进步的。于是我趁热打铁，跟他约定，第一次月考60分就能得奖，以后每次月考提高5分，他欣然接受。在后边的初三学习中，简直变了个人，中考综理学科竟考了114分。可见，一个学生如果生活在关爱、信任、鼓励、认可、高期望环境之中，他就会自信、自强、自立，正所谓桃李满天下，栋梁在其中，不分高低贵贱，学生个个成人，才是成功的教育。

二、教师追求课堂情趣，让学生享受学习的幸福

情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。我们要从关心教学本身，转到关心学生的心理和需要。从关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生的学习情趣飞扬。教师要在课堂上焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，关注学生的学情、学法。根据具体的教学活动制作适宜学生的课件，以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官，引导学生联系自己生活进行体验，从而去点燃学生情感的火花。比如在复习盐溶液的化学性质时，我利用2分钟增做了这样的趣味小实验：上课前，我先切了一小块金属钠并将其藏于酒精灯灯芯内，然后在导课前往灯芯上滴一滴水，灯就点燃。奇怪的现象引起学生的好奇，小结时我问“谁能解释水点灯的原理？”他们争先恐后，效果很好，这样的趣味实验很多，只占用2-3分钟，却能给学生创设一个乐于学习的情境。再如：“二氧化碳制取的探究”教学中，针对反应物的选择问题，可创设实验探究的情境，将碳酸钠固体、碳酸钙粉末、大理石、稀盐酸和稀硫酸等药品置于学生面前，先让学生猜想假设，然后引导学生设计实验，再动手实验验证，让学生主动参与，选出最佳反应物，进而取得最好的效果。

三、沟通学生心灵，让学生在进步和教师的奉献中感受幸福

教师是多重角色，既要当学生的家长，关心学生的日常生活，又要做严师，成为学生知识的宝库、品行的航标，还要成为学生的好朋友，走进他们的内心世界，从与学生的言谈及目光交流中了解到学生对教师的信任与钦佩，达到“亲其师、信其道”的效果；只有融入到学生的生活中，深切体会他们的喜怒哀乐，从而激发教师更加热爱教育事业，更加关心爱护学生，业务上更加精益求精.同理，学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更加关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现.

四、师生在和谐与成功中感受幸福

在我与孩子们共同创造的和谐、温馨的学习小家庭里，我真切地感受到，我和孩子在一道共同成长，把人本理念落到实处.如何把人本理念落到实处呢？就是要“用欣赏的眼光看待一切”。学生的幸福源于学有所成，学有所乐。作为教师，我努力给学生创造展示自我的平台，激励学生积极参与各项活动，赞赏学生，让他们体验成功的喜悦，建立自信心.如：班级开展“展示自我”的主题班会，鼓励每个学生积极参与，展示的内容可以自定，唱歌、跳舞、书画、制作等都行.就是这样一次班会，让我看到了学生的多彩多艺。并为后续的培养和佳绩的创造打下了良好的基础充满爱心的教师，才能从孩子的调皮中发现孩子的童趣，从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子中感受灵魂的律动，会为每个孩子而感到骄傲与自豪，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师，从而‘信其道.老师会从学生点滴的进步中感受自我价值实现，毕业时、多年后，学生一句谢谢老师的真诚的问候，教师诠释了幸福最丰富而深刻的内涵，教育也就要少一些功利，实现了其根本的价值与功能课

一个能走进学生心灵的教师；一个能享受教育成果的教师；一个能实现自我价值的教师；必定是一个快乐的教师，更是一个受到学生爱戴和尊重的教师，就象一首歌里唱得那样：“你是快乐的，我就是幸福的”，因此说教师才是学生幸福的源泉。