高职院校学生学习主观能动性的培养与提升

◎梁冲

高职院校学生学习主观能动性的培养与提升

◎梁冲

培养高职学生主观能动性，能够激发学生学习的自主意识和主观意识，既满足了学生自身发展的需求，迎合了社会与企业的要求，又落实了高职院校的教学目标。做好高职生开展学习主观能动性培养，高职院校教师自身要具有指导学生的能力和素质，院校应采用积极手段优化课堂教学过程，教师要根据知识认知和实践能力培养正确的学习能力。

高职生是高等教育中的特殊群体，他们掌握着社会专业岗位的特殊技能，满足了社会进步和企业发展的刚需要求，成为推动国民经济发展的中坚力量。但是，我们也不得不正视高职院校的诸多问题：学生学习基础薄弱、专业课程落后陈旧、理论与实践相互脱节、中职生的学习主动性差，这就给高职院校开展有针对性的课堂教学工作提出了更高的标准。因此，高职院校应该认真开展专业学习、素质培养和道德教育，针对他们的性格特征实施团队建设，认真培养他们学习的主观能动性。

高职院校学习主观能动性培养的目的与意义

在高职院校开展学习主观能动性的培养，有助于迎合高职教学的目的，更能够满足学生自身、社会和企业的专业需求，培养高职院校学生学习主观能动性的意义在于：

高职院校学习主观能动性培养的目的。众所周知，人类要想在已知的领域获取到丰硕的成果和足够的成就，他就必须充分发挥自身的潜能，激发其学习的主观能动性。首先，我们所掌握的事物本质大多是隐藏在纷繁复杂的表象之下的，人们只有积极抽取表面现象，积极调动逻辑思维，才能揭示事物的存在意义与发展规律，从而能够透过现象认识本质。其次，事物不能自动展现到人们面前，必须通过人们艰苦卓绝的探索和研究才恩能够发现，而在这个过程中，人们的主观能动性就起着至关重要的作用，而人们只有通过发挥主动学习的精神，深入理解事物的规律和条件，才能培养良好的世界观，认真掌握事物的本质。

众所周知，高职院校教学的核心问题就是学生学习知识的优化，进而能够主动有效地掌握专业课程知识，实现专业教育和素质培养。这就要求我们在高职院校的课堂教学中充分加强学生的主观能动性培养，激发学生学习的自主意识和主观意识，进而建立完善的教育模式和管理理念，激发学生的求知欲望和探索精神。

高职院校学习主观能动性培养的意义。在高职院校开展学习主观能动性的培养，它能够满足学生自身发展的需求，能够迎合社会与企业发展的需求，最终达到高职教学目标的落实和提升。

满足了高职生自身发展的需求。我们的时代发展是日新月异的，高科技的不断突破也对于专业岗位提出了更高的要求，高职生要想不被时代所淘汰，就必须加快知识的更新速度，不断调整自身的学习方式和方法，而开展学习主观能动性的培养就有助于学生建立良好的学习习惯。

迎合了社会与企业发展的需求。我们处于知识爆炸的时代，社会与企业每天都要产生大量的信息，需要身处其中的人群具有快速反应的能力，更要求高职生在具有专业素质的同时，还具有自主学习和积极应对的精神，这也是学习主观能动性大力倡导的。

落实了高职院校的教学目标。高职院校注重的是培养学生专业技能、职业素质和高尚情怀，这就要求高职生具有宏观精神、探索精神和进取精神，从而能够成为高素质的复合型人才。通过高职课堂开展学习主观能动性的培养，能够引导学生培养良好的专业技能、创新的学习精神，更好地满足教学目标对于高职教育人才培养的要求。

当前高职学生学习主观能动性培养的现状

我们需要认识到，高职院校学生主观能动性的培养不是一朝一夕的过程，它需要高职院校的领导和教师保持清醒的认识，全面认识到当前高职学生学习主观能动性培养的现状，才能有针对性的提出相应对策，解决目前高职院校学生学习能动性不强的问题，具体的讲：

缺乏对于学习主观能动性培养的有效把握。高职生的生源大多来自落榜高职生、中专生或者其他学历的社会生源，他们的基础知识比较薄弱，学习自信心严重不足，对待专业知识的研究和探讨容易产生畏惧心理，多数学生有积极学好专业知识的愿望和动机的，但是一旦遇到挫折就容易丧失学习信心。而我们的高职院校都是唯考试论，以学生的就业率为最终考核目标，这就容易造成学校、老师和学生缺乏对于学习主观能动性培养的核心动力，在课堂教学中往往容易忽视学生的能力培养，课堂教学内容单调乏味，缺乏对于学生开展有针对性的培养工作。

缺少对于学习主观能动性培养的实践教学。当前高职院校开展的所谓学习主观能动性的培养，其大多集中于表面文章或者形式主义，课堂教学往往集中于几个多媒体课件或者微课课件，而忽视了对于学习主观能动性培养的实践教学，使得教学内容偏离了实践需要，而教学成果也是乏善可陈。其实，学习主观能动性更需要在实践教学中开展，需要将主观能动性的培养深入到学生的学习和生活中，从而能够倡导学生通过生活实践来反馈课堂教学内容，真正做到将创新思维和发散思维融入到实践教学中，从而达到学习能力的提升和学习品质的养成。

教师缺乏培养学习主观能动性的教学手段。高职院校开展学习主观能动性的培养是个长期系统的工程，它不仅是学生单方面能力的培养，它还需要牵扯到学校的专业工程建设和教师的专业技能培养。当前，高职院校的专业老师是开展学习主观能动性培养的主力，但是专业老师开展培养的教学手段却非常有限，它距离国家制定的高职教学目标与践行核心价值体系相距甚远。其一方面与教师接受的应试教育有关，造成了在开展学习主观能动性培养的创新精神不足，不能够实现教研成果的有效转化，另一方面，我们的专业教师对于专业知识研究很深，但是在培养学习主观能动性方面则乏善可陈，他们对于培养学生学习主观能动性的理解有限，造成了结果差强人意。

高职学生学习主观能动性培养的策略

在高职生中开展学习主观能动性培养，应该加强高职院校教师的专业技能和素质培养，倡导教学课堂开展有效的教学手段，培养学生正确的学习能力，主要从以下几个方面做起：

高职院校教师具有指导学生的能力和素质。高职院校老师在主观能动性培养中发挥着主导和监督作用，也督促着高职院校教师必须具有完善的专业技能、良好的职业素质和坚韧的教学品质。首先，需要高职院校教师转变教学理念，坚持以学生为课堂教学的主体，引导学生开展有效的自主学习，从而能够发挥学习的主观能动性。其次，需要提高教师的专业技能水平，实现课堂教学的充实和完善，保证学生能够在轻松愉悦的教学环境中实现学有所思、学有所获。最后，需要不断开拓教师的授课视野，引导教师加强教学研究和理论培训，能够掌握最先进的课堂教学方法。

高职院校采用积极手段优化课堂教学过程。高职院校的学生学习基础薄弱，自主学习意识不够，自尊心比较强，这都给课堂教学过程中开展学习主观能动性的培养带来难度，这就需要高职教师充分认识高职教育的特性，掌握高职生的学习特色，采用积极手段优化课堂教学过程。首先，基于高职教学特色，创建任务教学法和合作学习教学法。高职院校开展的专业课程和素质教育难度很大，而高职生的学习基础薄弱，这就需要高职老师采用先进的教学方法，诸如：创建任务教学法、合作学习教学法等，培养学生养成体验式自主学习的精神，从而培养学生在一定工作环境中灵活运用职业技能开展工作的能力。其次，教师开展积极的指导、监督和讲评工作，学生的主观能动性比较差，学习容易出现偏差，通过教师的引导、监督和讲评，可以有效发现学生的学习动机和兴趣，从而能够引导学生学习成的有效转化。

根据知识认知和实践能力培养正确的学习能力。教师在开展有针对的课堂教学手段后，就应该侧重培养学生选择学习策略的能力了，它反映了培养学生学习主观能动性的学习目标、学习方法、保证学生能够自主学习高职专业技能的能力，保证学生能够自主运营高职专业技能的能力。因此，培养高职生学习主观能动性的能力应该基于以下原则：注重职业技能基础知识的原则、注重职业工具类知识技能优先原则、注重职业教育的针对性原则、注重学习方法的最优方案原则、注重学生学习连续性原则，进而实现学生学习主观能动性的有效培养。

综上所述，在高职院校开展有效的学习主观能动性的培养，它侧重的是培养学生的职业适应能力，保证学生在走向社会和岗位后能够继续学习，使得学生的职业生涯能够不断提高。因此，在高职课堂开展有效的学习主观能动性的培养任重而道远，需要师生的共同努力才能达到这一美好的目标。

（作者单位：山东理工职业学院）