浅谈初中数学课程教学现状及完善对策

双玉

【摘 要】数学是一门系统学科，能够培养学生的应用意识及推理能力，能使学生勇于探索和创新。数学教师应正视教学过程中出现的问题，探索出正确的教学对策，让学生抓住数学的内在本质，提高学习效率。

【关键词】初中数学;教学现状;完善对策

新课标根据初中生年龄特点及认知水平，在课本上提供大量数学活动的素材及思考机会，并在三维目标的指导下，注重师生之间、学生之间的互动交流。这种方式可以从根本上培养学生思维的创造性，让学生从单一僵化的思维中解放出来。笔者在下文中谈谈教学中遇到的困惑和解决对策。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力;学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在学校实施创新教育是社会发展的需要，也是实施素质教育的需要。因此，基础教育教师必须掌握和善于运用创新性教学艺术。那么对初中数学教学如何体现创新性教学的探讨就有了重要的意义。

一、数学教学中现状

新课标的许多教学方式已逐渐完善并走向更新，但在教学过程中依然存在一些问题，这不仅有教材内容的原因，也有教法革新与学生适应性的原因。

1.问题情境创设方面的困惑

在问题情境创设方面，新课标要求情境需要注重实践，在创设的过程中不仅要符合学生的认知水平和心理状态，还要联系实际体现出新世纪的气息。教材中有一些知识点难以从生活的素材中寻觅，如果强制性地在生活中找素材进行教学活动，就会严重损害学生科学思维的能力。如：因式分解是整式乘法的逆运算，这样的难点根本没必要在生活中进行素材的积累，因为这是一个硬性的知识点，只能靠学生自己揣摩、理解。但有些学生依然不会做，那么这种情况就引发了困惑，这些知识点是否应该创设情境，如何创设？在硬性知识点中，如何让学生进行知识的传递，并找到切实可行的渠道对相关数学知识进行吸收，这些问题是对教师的一种考验。

2.教学中师生关系之间的困惑

新课标提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这个要求让教师从主导变成指导，学生从被动接收知识变为主动探究知识，在教学过程中体现出让学生通过活动对事物进行观察、发现并体验、探究知识的形成过程。这种以学生为本的学习氛围有利于他们动手实践能力的培养，促进素质教育的进一步深化。在这种情况下，学生主体得到发挥，教师教学方式进行了转化，但二者之间的关系在某些时侯却得不到应有的协调，如教师教学观念将如何改变、革新？传统的教学模式是否适应当前形势？师生之间的关系由于学生的被动变为主动，教师的主导变为指导，是否适应师生双方？这对教师的地位和社会观念均提出了挑战。

3.自主探究与合作应如何合理安排

自主探究与合作是新课标倡导的主要学习方式之一。在探究过程中，如无计划、无目标、无铺垫，学生的自主性也就难以得到发挥，即无意义的诱导，难以激发学生的求知欲。数学是一门严谨系统科学的课程，对相关知识及新旧知识的融汇、过渡都需要一定的要求，这就直接导致了由于学生个体的学习成绩差异性影响到整体教学质量的上升。由此就需要正视一个问题：即如何合理安排合作学习？如何把自主探究与合作学习之间的矛盾进行把握？在课程内容上，哪些需要探究，哪些需要合作？这都是对教师的要求。假如在探究的活动中采用小组讨论形式，学生讨论不断，其结果往往是学生发表自己意见而极少吸纳小组讨论结果意见，造成了有小组合作的形式，却无探究结果，白白浪费了宝贵的课堂时间。

二、以教学新思路和新导向来进行课程教学

针对以上困惑，数学教师应该正确理解新课标理念，在创新教学方式的过程中，思考这些困惑，有效结合实践进行改革，笔者认为可以从以下几点出发：

1.创设学生学习的知识情境

知识情景是以多线性的问题进行选择性的情景把握。

（1）以层次性与系列性问题进行知识引导，创设情景。此类创设方式能有效对学生易于混淆的知识进行问题的转化，通过问题的连续性设置，使学生通过参与问答，掌握其内在联系，并自我领悟。

（2）对不同情景进行协调。在数学教学中，情景创设多样化，其实往往体现在教与学之间的协调、教学进程与教学时限之间的协调、教学方法与学生学习方法之间的协调。在此过程中，教师只能通过有效的时间进行知识点的分配讲解，在分解知识结构与教材结构的过程中进行协调，为学生的学习起到保驾护航的作用。

2.在教学过程中达到师生之间的情感交流

教师和学生之间最为默契的应该是相互之间要有心的交流和心的互动，这也就是我们常说的学生和教师的“感情”交流。为此，教师和学生应该互为载体，相互促进。在交流中，一般有口语与肢体交流两种形式，这要求教师要强化口语训练，灵活运用肢体，让学生热切盼望接受，进而在和谐的氛围中进行二者之间的有效共处，达到高效、高质的效果，共同完成教学任务及学习目标。

3.注重对学生进行学习自主性及思维创造性的培养

传统教学忽略学生求异思维，甚至对学生一些异想天开的思维进行批判，这样严重导致学生依赖教师思想，淡化创新思维，由此造成死读书、读死书的状况。在新课标的理念下，教师应认识到传统教学的弊端，审视教学课堂，改进教学模式，让学生思维得到解放，鼓励学生发散思维，对知识进行探究，让学生的学习自主性及思维创造性得到充分的发挥。

随着新课程实验的不断推进，教师会在教学中遇到越来越多的困惑和问题，数学教师应该勇敢面对，以教学新思路和新导向来进行课程教学，使数学课堂充满生机与活力。

三、优化初中数学课堂教学，全方位、多途径引发学生的创新思维

数学教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量，就必须优化教学过程，激起学生的创新思维。

1.在知识传授中引发学生的创新思维

知识为能力奠定基础，要想激起创新思维，培养能力，必须具备扎实的基础知识，否则，创新就失出了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。在传授知识的同时，教师应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，诱发创新思维。

2.在改进数学教法中引发学生的创新思维

创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习获得顺利完成。要培养创新思维，就要变范式教学为创新教学，让学生积极主动地思考、探索创造性解决问题的方法。

现在，基础教育课程改革已经在全国展开，如何探索一条适合当地学生主动发展、有利于培养学生创新精神、实践能力的教学方式，成为中学数学教师面临的主要课题。创新性教学体现了素质教育的精髓，是一种在主体教育理论指导下，运用认识论心理学原理，从教学过程自身的规律出发，以培养学生的创新素质为主要目标，具有灵活性，敏捷性、独创性和开放性的教学过程。因此，在教学过程中我们应当大胆创新，不断探索和完善创新能力培养的模式，使我们的教育事业永远立于不败之地。

参考文献：

[1]郭玉华.浅谈班主任工作的体会[J].新课程：小学，2015（8）：153.

[2]李灵.浅谈小学班主任工作的几点体会[J].引文版：教育科学，2015（19）：154.

[3]谢丽.浅谈小学班主任工作的几点体会[J].小说月刊月刊，2015（11）：220-221.

[4]陈贵兰.小学班主任管理工作浅谈[J].散文百家：下，2015（9）：165.