后方法时代大学英语翻转课堂可行性研究

葛晨曦　万红芳

[摘要]本论文以库氏所构建的“后方法”具体框架为理论依据，探讨衡量起源于美国教育界的新兴教学模式一一一翻转课堂是否适应当下的中国大学英语教学模式，是否像“教学法”一样，也会出现“水土不服”的情况。并以教育部提出的教育信息化改革为导向，从当前大学英语教学的现状入手，研究翻转课堂模式在当前大学英语教育的可行性及其优劣势，并提出相关的建议和对策，以期为我国高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。

[关键词]后方法；翻转课堂；英语教学；可行性

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

国内外第二语言习得和外语教学界已经开始广泛质疑诟病教学“方法”的理念。随着“方法”理念的渐行渐远，“后方法”理念被带到了理论研究者和课程实践者的面前。从诸多的外语教学著作中，我们看到教学法始终被看做是教师学习的主要环节。但是近二十年来，这种以教学法为中心的理念日趋遭受质疑，在这些年里，外语教学法经历了“放弃寻找最佳教学法”、“超越教学法”、“后教学法时期”、甚至引发过“教学法消亡说”。然而，现今最成熟的理论构架当属Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外语教育进入“后方法时代”。“后方法”外语教学思想旨在打破传统“方法”的束缚，认为传统的“方法”对外语教育是发展所起到的作用是非常有限的。大学英语课堂不应简单迷信某种方法，而是要遵循一定的原则。由此看来，“后方法时代”的到来，似乎是为被束缚于“方法”构架里的理论研究者和外语教育实践者开出了一剂良药，但是要做到“良药”的“不苦口”，诸多的研究者提出了如何让“后方法”理论构架更好地适应中国大学英语教育的实际情况。

后方法时代并不是摒弃一切先前出现的教学法，也不是杂乱无章的将一些教学法进行大杂烩，其所研究的对象正是优秀教学理念背后的共同点。Kumaravadivelu等人在二语习的语言学等相关学科研究成果的基础上，提出了“后方法”理论，并在2003年构建“后方法”的具体框架——“宏观策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教学法时代，越来越多的学者教师关注外语教学效果是否能实践“后方法”教学法所需要的三大重要参数：特殊性、实用性和可能性。

翻转课堂作为一种新兴课程模式的出现，我们有必要研究探讨它是否符合后教学法时代所要求具备的三大重要参数：是否符合“特殊性”这一重要参数，是否强调因地制宜，因材施教；是否符合“实用性”，是否强调教师角色的回归，“只有产生于教学课堂中的理论，才具备真正的实用性”；是否符合“可能性”，是否与教师自身的政治、经济、文化等诸多宏观因素以及课堂内部微观因素相适应。

二、研究思路及对象

本研究针对河北工业大学2013、2014级在校本科生进行定量和定性调查。本次研究对象计划覆盖一本类在校本科生、三本类在校本科生和艺术特长生等各个水平层次的学生，以保证调查结果能基本反映不同层次的大学英语课堂的基本教学情况。定量研究的主要形式是问卷调查，问卷分为学生卷和教师卷，围绕库氏所提出的十条宏观策略框架设计而成。定性研究主要是深入课堂具体观察教师上课模式和与老师进行访谈。

三、可行性分析

（一）基于大学英语教师的可行性分析

以“学生为中心”的教学模式是西方教学理论的产物，而以“教师为中心”的教学模式却在中国的高校系统中广泛使用。在几十年的实践教学中，教师和学生也都或主动或被动了接受了这一教学模式。基于库氏的“后方法构架”，这是我国的传统教育所面临的“特殊性”。随着翻转课堂模式的兴起，淡化了教师在传统课堂中的“权威”地位，强化了学生在整个教学过程中的“主动”地位。这种新兴的转变是否能取得预期的效果是有待验证的。针对此次的问卷调查，12%的教师认为自己的“创新性较差”，32%的教师认为“录制翻转课堂视频会耗费大量的精力”，46%的教师选择去网络上搜索与授课内容相对应的一些视频资料，其中有12%的教师认为这些视频资料是“丰富多彩的，可以成为课堂教学的延伸”但是其中有27%的教师把这些搜索来的视频资料定义为“杂乱文章的”，也并没有取得预期的效果。基于此，数字化网络教学平台，微课，翻转课堂盛行的今天，我们是否要停下来进行思考。大学英语教学环境中，师生共处一个校园中，主要的教学方式还是应以面授为主，如果过度强调网络教学，就会颠倒教育理念的本末。无论今后数字化网络教学怎样发展，其服务教学的理念都不应改变，只能作为课堂教学的一个延伸和补充。所以教师为学生提供合适的学习资源作为课堂的补充，并且系统的指导学生进行探索学习要比花费大量的精力搜索杂乱无章的网络资料更重要更有效。因此要确保大学英语翻转课堂能否与后方法构架的“实用性”接轨，并真正做到其在目前大学英语教育中的实用性，还有待进一步的商榷。基于此，对于翻转课堂维度的把握，怎样保证不会“翻”的过头是后续研究的重中之重。

（二）基于大学生的角色转变的可行性分析

翻转课堂应用于大学英语课堂的研究已不在少数，在其中大学生的角色转变也得到了多方认可。本研究针对大学生对于自己在翻转课堂实践过程中的角色转变是否适应，是否已具有所期待的较强的自主学习能力，能否取得所期待的结果进行了初步的研究。24%的学生认为自己的自主学习能力较差，易受外界事物干扰，在没有老师监督的情况下很难认真自主的完成自主学习；35%的学生认为自己的自学能力较强，但是课堂讨论参与度低，还需要老师帮助进行知识关联与转化；41%的学生认为翻转课堂很好地弥补了课时减少的问题，也增加了和老师及同学的交流机会。综上所看，大多数的学生对于翻转课堂报以接受的态度，在角色的转变上也有了一定的适应。自网络化教学平台兴起以来，在备受推崇的同时也饱受诟病，例如，对学生自主学习能力的监管不够。数字化网络教学模式的一个重要特征是学生要在课下完成相当大比重的网络自主平台学习任务，但是教师的指导与服务在课外却不能很好地保证，因此，在提供一定的学习资源的基础上，教学指导与服务就显得尤为重要。所以我们要从整体、均衡的角度来看待传统课堂教学与翻转课堂之间的关系，以课堂教学为根本，探索出翻转课堂的教学模式，才能使其在大学英语教学中发挥积极作用。基于此，对于如何有效合理地利用网络资源，课外平台等，使其更加富有成效的为教学服务并成为课堂教学的延伸就显得尤为重要。

四、结语

目前全国各地多所高校相继采用了翻转课堂的教学模式，用不同的数字化网络平台辅助大学英语教学实践，但是在强调“翻转”的重要性的同时却弱化了传统课堂教学的作用，并且缺乏课堂教学与翻转课堂相结合的应用研究。我们应该认识到，数字化网络平台在一定程度上受限于网络软硬件和技术支持的限制，所以传统的课堂教学仍然是大学英语教学的根本。我国的大学英语教学有其“特殊性”，在翻转课堂教学中，教师和学生付出了大量的时间和精力，而所期待的“实用性”也并不是特别显著。基于此，我们认为翻转课堂可以作为传统课堂的延伸，以及二者的互相渗透是相对来说更加符合我国大学英语教育现状的。在这个过程中教师必须知道如何合理有效地利用网络平台，并同时对学生的学习起到监督和管理的作用，并做到及时与学生进行交流与反馈，从而使翻转课堂更加富有成效，另其为教学服务，成为课堂教学的延伸。从均衡的角度把握好翻转课堂与传统课堂教学的关系，教师和学生之间的关系以及各自所应承担的职责，最终利用网络教学资源的便捷优势和传统课堂教学模式互相契合的教学模式，使得翻转课堂在大学英语教学中发挥最大化的积极作用。

（责任编辑：桂杉杉）