授人以渔 变阅读为悦读

任露洁

摘 要：中学英语阅读复习课应加强对学生阅读策略的专项指导。专项指导中，因为阅读选材的话题多样、体裁各异，读后练习的方式多变、针对性强，教学设计的富有趣味性、启发性和实践性，学生的激情被唤醒，思维得以激发，阅读策略运用的意识和能力得以提高。只有授人以渔，让学生掌握阅读策略，才能变阅读为悦读。

关键词：阅读复习；策略指导；悦读

阅读是人们获取信息的重要手段，更是英语学习的重要内容之一。英语阅读不仅能培养学生的语感，促进词汇积累，提高写作水平，还可以帮助学生开阔视野，丰富思想，净化心灵。但是，阅读能力低下是目前初中生的普遍现象。阅读能力低下导致了学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力得不到提高[1]。阅读能力低下的主要原因是学生未能掌握和使用适当的阅读策略[2]。因此，为了让阅读变成悦读，除了在阅读教学中教给学生语言知识外，教师更应该教给学生阅读的方法和技巧。研究表明，教师可以通过培训达到增强学习者策略使用意识的目的，策略培训的方式有多种，但从整体效果来看以策略培训为基础的教学最有效，该方法既传授教学内容又增强了学习者策略使用的意识[3]。于是笔者在七年级第一学期期末的英语阅读复习课上进行了一次阅读策略指导的尝试。现以此课为例，来探讨如何提高学生运用阅读策略的意识和能力。

一、教学构思

（一）巧用竞赛 激发兴趣

为了增强课堂的趣味性，激活学生的思维，激发他们的热情和能量，笔者从学校刚刚结束的英语阅读竞赛入手，把竞赛搬进课堂，通过竞赛争夺星星的方式评选班级阅读之星。

（二）名人效应 营造氛围

通过播放学校阅读之星——Peter的采访视频，介绍阅读的三条妙计：Guess the meaning from the context （根据语境推测意思）；Read pictures to predict（看图预测文章内容）；Scan for the information （扫读文章寻找信息）。由此导入本节课，利用身边优秀学生的名人效应，营造轻松的课堂氛围，使学生更乐于接受课堂教学，从而使课堂教学更有效。

（三）步步为营 落实策略

笔者根据学情选取相应的三条阅读策略进行专项指导，既符合学生的认知水平，又着眼于阅读理解三步骤：从解决阅读中的字词理解到把握文章的主要内容，再到回读文章找寻信息完成读后练习。整堂复习课的阅读选材话题多样，体裁各异，由浅入深，层层递进；策略落实方式多变，针对性强，层层剖析，步步为营。

二、教学过程

（一）根据语境推测意思

笔者巧用英语谚语进行示范和概括。四组谚语如下。

●I lost my iPhone. Im in blue.

●I got 100 in the English test. English is a piece of cake for me.

●David Beckham loves his daughter so much！ Shes the apple of his eye.

●Teacher： Boys and girls， please be all ears. I have an important thing to tell you.

经过四组小测试，学生对猜测词义的奥秘心领神会——细读内容，根据上下文推断出字词的真实含义。于是笔者趁热打铁提高难度，鼓励学生运用这一阅读策略判断形容词“available”和名词“waste”在句中的词义。两个例句分别为：

●Are you available tomorrow？ Lets watch a movie if you have time.

●Dont play computer games too much！ Its a waste of time.

猜测词义后，在教师的引导下，学生对新词加以巧妙运用能加深体会并达到学以致用的目的。例如：

T： My son is the apple of my eye.

S1： Im the apple of my mothers eye. My mother is the apple of my fathers eye.

T： What do you think is also a waste of time？

S2： Its also a waste of time to watch TV a lot. Chatting on QQ is also a waste of time.

贴近学生生活实际的拓展运用不仅可以调动学生的兴趣，还能够鼓励学生在语境中理解词义，甚至举一反三，巧妙运用，提升学生的学习积极性。

（二）看图预测文章内容

把握文章的主题对于七年级学生来说是一个难度较大的阅读任务，而“把握图片，读取信息，预测内容，推断主题”能给学生提供有效的学习阶梯。以“Animals”“My family”“Sports”“Clothes store”四个学生学过而且又感兴趣的话题为例，既能回顾本学期所学内容，又能使学生掌握读图预测的阅读策略。

以“Sports”这一话题为例，主题文章配图见图1。

教师根据图片，设置如下问题进行引导。

●What can you see in the picture？

●What sports do you like？ What sports things do you have？

●What do you think the passage will tell us？

学生对于讨论熟悉的话题兴趣十足，纷纷举手回答。

●I can see many balls in the picture.

●I like basketball. I have two basketballs.

●I think the passage is about sports or sports things.

通过图片预测文章主要内容后，笔者给出相应文段，引导学生通过略读（skimming）、读取大标题、找寻中心句、搜索重复词、锁定关键词等方法判断预测的准确性，进一步把握文章的主题。

（三）扫读文章寻找信息

笔者准备了三种贴近学生生活实际又风格迥异的文本类型，训练学生利用关键词快速有效地寻读（scanning）到文章的细节信息。其中，“Birthday Party Invitation”是书信体裁的文本，笔者提供给学生的练习是填写邀请卡；“Lost and Found”是一则通知，提供给学生的练习是填空和选择；“Movie Poster and Introduction”是电影宣传海报，提供给学生的练习是填表和猜测词意（见图2）。

笔者按照新课程理念的要求广泛而又不拘一格地设置了各种题目类型，来训练学生扫读文章寻找信息的能力。随着题目类型更加新颖，答题难度逐渐增大，学生综合运用语言的能力也逐步提升，而他们的阅读兴趣却空前高涨。

（四）悦读故事 巩固策略

经过各种话题、文体、题型的大量而多方位的训练，学生对于三个重要的阅读技巧得以掌握，此时跟进综合性操练，对学生所学的技能加以巩固。

Step 1. 细细读图 预测故事

笔者设置了四个问题，引导学生从图3、图4中读取尽可能多的信息。

针对图3，设置的问题是：

●What can you see in the picture？

●What are outside the window？

针对图4，设置的问题是：

●Where are the mice？

●Why are the mice on the dogs tail？

●What are they doing there？

学生的想象充满了童真，对于最后一个问题，他们给出了五花八门的答案：“They are friends. They want to play.” “They want to ride the dog.” “They are dancing.” “They are jumping.”阅读课真正的精彩不在于学生学到很多语言知识，而是把阅读变成悦读，激发了深度的思维和丰富的想象，从而点燃了学生阅读的欲望和热情。

Step 2. 带着疑问 寻找答案

老鼠们到底在大狗尾巴上做什么？带着疑问阅读能更快速找到所需信息，解开心中疑问。文章出自英文绘本故事——“Brown Mouse Gets the Corn”，故事用语地道，句型结构复杂，但是对于已经接受过阅读策略指导和训练的学生来说，扫读文章寻找信息变得得心应手。阅读文本如图5所示（故事结局未给出）。

Step 3. 猜测词义 感受文字

故事第二、三两段的读后任务是判断三个关键词组的含义，从而掌握故事的主要内容。这需要结合读图的策略。教师的引导性问题如下。

●What do the mice do？

●Why do the mice wake the dog up？

●How do the mice do that？

对于“jump up and down”这一词组的翻译，学生们可谓绞尽脑汁：“上下跳、上上下下地跳、跳上跳下、上蹿下跳。”通过小组讨论，联系上下文以及相关阅读技巧，最后学生一致认为“上蹿下跳”最符合故事情节。同时笔者带动全体学生一起来演绎这一动作，感知文字的内涵，让学生体会成功的满足和文字的美妙。

Step 4. 预测结局 体会乐趣

对于故事接下来会发生什么，大家都充满了好奇，并且各有想法。

S1： The dog will get angry and eat the mice.

S2： The mice cant get the corn because the dog and the cat both hate mice.

S3： The dog and the cat will run after the mice.

S4： The dog will run after the cat and then the mice can get the corn.

一千个读者就有一千个哈姆雷特，小读者们纷纷猜想故事结局之后，每组学生各自打开桌上一个藏着故事原有结局的信封，但是故事结局的六个句子被打乱了顺序。教师引导学生通过小组合作，探讨出故事发生的最佳顺序，编辑一个故事结局，并由最快完成任务的小组上台表演。学生声情并茂的表演把这一节阅读复习课推向了最高潮！

“What does Grrr mean？” 于是教师播放了一段大狗“Grrr”的声音，在体会了大狗“Grrr”的吼叫声后，学生异口同声解答了自己心中的疑问：“It means the dog is angry！”

（五）悦读不止 提升不断

随着教学接近尾声，笔者再一次在黑板上总结了这节课的学习重点——Reading Tips： Guess the meaning from the context（根据语境推测意思）； Read pictures to predict（看图预测文章内容）； Scan for the information（扫读文章寻找信息），并强调了他们在阅读理解中的关键作用。

最后，笔者准备了一个新的故事“Prepare Yourself for a Rainy Day”作为课后阅读作业，以巩固学生对这些阅读技巧的把握（相关图片及内容见图6、图7）。

在这种富有趣味性、启发性、实践性的阅读复习课上，学生的思维被有效激发，他们对英语阅读的期待和激情被唤醒，他们的阅读策略运用意识和能力得以提高。“The more you read， the more you know； the more you learn， the more places you will go.” 在有效的阅读策略帮助下，学生摆脱应试思维束缚，尽情阅读，快乐阅读，享受阅读，在悦读中收获知识、开阔视野、丰富思想！授人以渔，当阅读变成了悦读，我们就再也不用担心学生的英语学习了。

参考文献：

[1] 吴洁晴.初中英语阅读策略及其应用[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：102.

[3] 陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京：河海大学出版社，2004：87.