回归数学本真 富含生活韵味

江苏省张家港市崇真小学 任 烨

回归数学本真 富含生活韵味

江苏省张家港市崇真小学 任 烨

作为一名数学老师，怎样把枯燥无味的数学知识讲得生动透彻，使学生感受到数学的趣味和作用呢？《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的兴趣，从而对数学产生亲切感，让学生尽情地享受其中的乐趣！”

如今的新课改让课堂精彩纷呈，令教学活力四射。然而，我们也注意到了课堂中的一些不良倾向：情境创设“粉墨登场”、自主探索“热火朝天”、操作活动“如火如荼”……种种不当演绎导致了“假活跃”的散乱尴尬局面。因此我们应该静心反思，如何让数学课堂能回归本真，彰显有效性呢？

一、联系生活中的事件，合理组织教材，把数学问题融入生活

数学教师应根据教材的内容和学生已有的知识经验，创设生动有趣、符合学生实际的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在想学的情况下学习知识。例如，在“千米的认识”这一课中，“千米”是一个较大的单位，由于学生缺乏生活经验，很难理解这一概念。在上课时可以设计一个故事情节：

师：同学们，今天老师从网上知道南京有一个盛大的菊花展，你们想不想去看看？那么我们怎样到南京去呢？步行去行吗？为了节省时间，我们坐车走高速公路好吗？老师已经联系好了车子。瞧，小动物们正在高速公路等车呢！你想坐谁的车？（媒体播放各种车子在高速公路上行驶的动感画面）谁先到达南京呢？你是怎么知道的？谁最后一个到达呢？这里有一个新的单位名称叫“千米”。（板书）你知道1千米有多长？千米还可以叫什么？用符号怎样表示呢？我们边想边继续行驶。请大家注意路边的一些标志，想想它们对你有什么启发？（媒体播放卡通车在公路上行驶，路旁有里程碑、路牌时暂停一下）学生根据刚才的问题回答。

学生通过看路牌、路标进一步学习“千米”的知识，在初步认识了1千米的距离后，再延伸到几千米，最后大家又回到汽车上，运用已学会的知识解决生活中的一些问题。

二、注重实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发、解决和利用，作为教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活实践中，让学生在生活空间中学习，学会从生活实践中解决问题。如有位老师在上“购物问题”一课时，创设了如下情景：要求学生设计最佳购买方案：大瓶的鲜橙汁10元/瓶，小瓶的鲜橙汁2元/瓶。

华联超市 苏果超市 申联超市买大送小 一律九折 满3 0元大八折

师：现在天气越来越热了，各大超市开展促销活动，如果小红想买“2大2小”，张阿姨想买“4大”，李叔叔想买“1大8小”，请你帮他们参谋一下，去哪家超市比较好？（小组合作交流，设计出最佳方案，并说明决策过程。）

生A：我认为小红应在华联超市看一看，那里对她来说最便宜。（因为在华联超市买1瓶大的就送1瓶小的，所以她只需付2瓶大瓶的钱，即20元，而在其他超市则分别要付21.6元和24元。）

生B：我认为张阿姨去申联超市最合算。（因为她买“4大”，满30元一律打八折，也就是降价20%，而苏果超市只降价10%。）

生C：我觉得李叔叔最好去苏果超市。（因为他买“1大8小”，总价不满30元，因此在申联不打折。在华联超市要付1瓶大瓶加上7瓶小瓶的钱，即24元，而在苏果超市一律打九折。）

生D：老师，我认为买东西除了考虑这些因素外，还要考虑物品的质量，商店的路程等。

学以致用，只有真正运用数学知识解决生活的实际问题，才能体验到数学与生活的联系，使学生感到数学并不是高深莫测的，它就在我们身边，和我们息息相关。

三、课上提供“生活化”材料，使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途

例如，教学简单归一应用题时，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班42位同学在一分钟内大约一共能踢多少下毽子，怎样来测算呢？

生1：可以先统计全班每位同学一分钟内踢多少下，再把它们加起来。

生2：这样太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟内踢的数量，再乘以42就可以了。

生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学踢的多，算的得数就大了；如果选出的这位同学踢的少，算出的得数就太小了。

学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学踢的个数，计算出他们的平均数后再乘以42。”大家认为这个办法好。

接着师生一起选出有代表性的6位同学进行踢毽子比赛，经过统计，在一分钟内6位同学共踢了300下，于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6位同学共踢毽子300下，照这样计算，全班42位同学在一分钟内共踢多少下？

由于这道例题是师生共同探讨产生的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快就掌握了这类题的解题思路。

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，教育是一种生活，现实生活是教育的源泉。