中学生物多媒体教学有效性刍议

郭军凤

摘 要：随着我国经济的高速发展，科技水平也得到跨越式发展，计算机使用和网络普及方面越来越接近或者超越国际水平。经济和科技的发展为教育现代化提供了坚实的物质基础。中学生物教学中，教师应充分利用现有的多媒体技术提高课堂有效性。

关键词：中学生物;多媒体教学;教学有效性

中图分类号：G63     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.058

我国新课程改革不断深入，新课程的理念以及教学策略和手段也不断更新。在这样的大背景下，多媒体教学得到越来越多人的肯定和喜欢。但与此同时，也有一些人盲目地崇拜和信奉多媒体教学，把使用多媒体教学作为一节好课的必不可少的教学环节。为此，本文围绕生物多媒体教学的有效性展开论述，试图说明多媒体教学的优缺点以及提高多媒体教学有效性的策略。

一、生物多媒体教学的有效性

生物学科是一门探讨自然、发现微观世界的科学。多少年来，人们为了看到更细微的世界而不断做出努力。微观世界的发现改变了我们的世界，为帮助我们改变自己的世界提供了技术和理论支持。可以说，生物学科的发展和科学技术的发展相辅相成，相互促进和提高。所以，从生物学科的发展来看，生物教学与科技手段的关系就是密不可分的，甚至是理所当然的，远比其他学科的教学更有必要性。

中学生物多媒体教学是一种结合了教师、学生与现代多媒体技术于一体的教学方式，三者可以交流互动，有机相容。教师借助多媒体向学生展现了一个无限丰富和广阔的世界，并引导学生参与其中，通过多媒体技术教学来调动生物课堂的气氛，让学生能够积极主动地参与到学习当中来，从而切实提高中学生物多媒体教学的有效性。

国外教育者加涅提出“有效性教学”的教学理论，这种教学思想重视课堂教学所产生的效度，它从学生的立场和角度来考察教学方法和策略，从而优化了教学手段。教学的有效性可以从三个角度来考察，即新课程改革中所提到的新理念：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的进步与发展。

二、生物课堂多媒体教学有效性概况

在实际应用过程中，仍然存在不少使用不够到位的现象与问题，无法真正实现中学生物教学的预期效果，使得中学生物多媒体教学有效性不够充分。

一方面是认识不够充分，这在一些老教师的身上表现得比较典型。由于年龄问题，这些老教师从内心深处对多媒体的使用有些抵触，他们对新事物接受慢，没有那么多的精力去学习多媒体技术，去制作课件。对他们来说，上网搜集资料都是困难的，他们更愿意停留在自己的认知水平上求稳，也不愿意怯生生地去接近一个崭新的领域。原因种种，其实是他们的思想趋于保守，不能与时俱进所导致的。

另一方面是过度依赖多媒体，这在许多中年老师身上表现突出。他们比老教师更有勇气接近新事物，同时他们是学校骨干，在精神状态上，正处于积极向上、唯恐落后的状态，他们表现得往往比年轻人更年轻、更现代化。他们希望借助多媒体的应用在学校实现超越，走在他人的前面。然而，这很容易矫枉过正，以至于让许多老师产生多媒体依赖，每堂课都使用多媒体，能使用多媒体的必定使用多媒体，不必要使用多媒体的，也往往打开多媒体，哪怕放一个图片在那里，也要开着它。这样带来的后果其实就是追求多媒体使用的“量”，而毫不在意多媒体使用的“质”，更忘掉了使用多媒体的终极目标是什么。像这种情况的多媒体依赖一族在学校中不在少数。

最后，根据调查发现，多媒体教学的优势并没有能够在中学生物教学中得到充分的体现与更好的发挥，许多学生纷纷反映，课堂多媒体的使用对他们的成绩提升并没有太大的帮助，一些学生甚至认为，过多的多媒体使用占去了他们做题的时间。过度依赖于多媒体教学，大大忽视了传统教学方法中的板书与口头讲授课程，也没有充分考虑到学生是否能够跟得上生物课程的教学进度等。教师在课堂上只是一味地翻看多媒体课件，而学生则是盲目地进行笔记记录等，教师根本没有多少时间来讲解生物知识，学生也没有足够的时间来思考、理解和记忆相关知识。这样的生物课堂教学显然无法取得有效的教学效果，与循序渐进的教学规律是相悖的。一方面我们应该纠正学生的偏颇认识，另一方面，我们也必须高度重视学生的诉求，及时调整多媒体教学策略，以达到提高教学水平的目的。

三、中学生物多媒体教学有效性的提升策略

首先，正确处理教学手段和辅助手段的关系。影响多媒体使用有效性的关键问题归根结底在于许多老师混淆了二者关系，也有教师没有意识到多媒体教学作为一种教学手段与其他教学手段的关系。许多教师在使用多媒体教学后，就不再往黑板上写一个字，能让多媒体来读的自己也不读，让机械的、规定的科技代替了自己，自己则从教室里逐渐隐退。这种方式和思想是错误的，任何时候，教学活动都是人与人之间的交流，是老师和学生情感的共鸣，是师生一起合奏的曲子。所以，作为教学手段的多媒体教学应该是教学活动中的手段之一，而不是唯一手段，是课堂教学的辅助手段，而不能是骨干手段。如果教师丢掉了自己的角色，那样多媒体教学就很难被学生接受。

其次，正确处理多媒体教学与传统教学方式的关系。生物教师充分认识到，多媒体技术在中学生物教学中更多的只是一种辅助性的教学手段，它并不能够完全取代传统教学中教师的地位与作用。课堂仍然离不开教师的声音，更离不开教师的身影和引导作用，生物教师仍然应该采用传统的板书与口头讲解的方式来进行教学。通过多媒体教学课件，要让整个中学生物课堂变得生动活泼，增强师生的互动性。中学生物课堂中，学生是学习的主体，教师的教学手段都必须围绕学生进行，这就要求老师把多媒体教学和传统的教学方式统一协调起来。

最后，正确处理教师业务提升和计算机培训的关系。在许多学校，各种培训繁多，更多的培训重点放在了观念和理念的培训上，注重课堂教学方式和手段，而忽视了教师内功的提升。许多老师不读书，或者读书少，并没有坚实的基本功。中学生物教师应该具备较为新颖的教学思想，要能够熟练操作多媒体，要有较高的业务素质，扎实的专业知识，从而实现中学生物多媒体教学流畅、科学、高效的教学效果。