浅谈小学英语“真”对话课堂教学

方雪映

摘要：小学英语教学的主要目的是通过英语学习使学生获得初步英语语言交际能力。而小学英语对话教学课堂是培养学生英语语言交际能力的重要阵地。本文着重论述如何在对话课堂中通过创设真实的语用情境、打开语用切口和拓展文本语用情境进行语言实践，实现小学英语“真”对话教学，发展学生的英语语言交际能力。

关键词：小学英语“真”对话；课堂教学

随着社会生活的信息化和经济的全球化发展，语言的交际功能被提升到一个新的高度。《2011版小学英语新课程标准》也明确指出，小学英语教学主要目的是通过英语学习使学生获得初步英语语言交际的能力。什么是英语语言交际能力？英语语言交际能力指的是具有用英语进行口语表达的兴趣和愿望，能够用英语与他人交流简单的学习和生活信息等，在表达过程中语言真实、自然、兼顾表达的准确性和流利性。然而在日常英语教学过程中，我们不难发现：一些学生笔试成绩优秀，但课堂上不举手，不发言，甚至懒得参与英语活动；还有些学生纵使在学习过程中熟练掌握了词汇和句型，却不知道在现实生活中如何使用、如何与人交流，经常出现“有口难言”的现象，即使有些学生会说了，说的也很流利，但大多数都是与书本内容相同的句型结构，没有自己真实的信息。而小学英语对话教学课堂是培养学生英语语言交际能力的重要阵地，如何在小学英语对话课堂教学中发展学生良好的英语语言交际能力？笔者认为我们应该：

一、创设真实语用情境

语言离开了情境，将是无源之水，无本之末。学生之所以“有口难言”的哑巴英语现象，主要是因为学生在学习的过程中缺乏相应的语言环境造成的。布鲁姆认为“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”无论是基于课堂实际，还是基于课文本身，对话教学都要以符合学生的真实语境为前提。只有当所学内容被恰当地用在实际生活或反映实际的情境中，他们才能起到表情达意的作用，特别是一些非问答式的语言表达，如：Its nice！/Really？等等。笔者在小学英语课堂教学中利用各种方法和手段巧设语境深入开展“真”对话教学。

1.借助实物、图片创设情境

实物和图片是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。例如：在学习三年级下册How many？随手指着教室里图书角的书How many books can you see？或学生背后的黑板报How many pictures /…can you see？

2.利用表情、动作、语言创设情境

脸部的喜怒哀乐的表情，声音的轻重高低、抑扬顿挫以及适当的手势，能够获得“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉。因此，在对话教学中，教师可充分利用表情、动作、语言创设情境，使学生通过视觉和听觉的协调作用加速理解所学内容。例如学习PEP2 Unit6 B Lets talk 时向学生展示自己的东西Look！I have some… What do you have？ How many …do you have？ Guess！ How many …do I have？ Lets open it and see.通过语言、动作创设情境，吸引学生交流。

3.运用现代化教学手段创设情境

现代信息技术能充分利用声、形、色等大量的信息作用于学生的感官，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、可视的、可听的动感内容，使情境更为逼真、生动。例如学习新教材PEP1Unit6A Lets talk对话，文本内容是Sam 和妈妈一起去买蛋糕 This one，please. How many plates？ Five.语言的前后联系性不强。如果只是根据文本的内容买蛋糕的情境去上，整个过程会显得很枯燥、乏味，因此要设计有意义的情境使教学过程童趣化、一体化。如果通过多媒体创设Sam过生日的情境（生日派对图片和生日音乐）和孩子们给Sam买礼物的情境，到最后Sam的生日及学生参加Sam的生日去买礼物的情境，一条主线贯穿整堂课，便能突出重、难点，完成任务语言。

二、打开文本语用切口

学生英语语言交际的能力的培养注重在平时课堂教学中语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。但培养学生的英语语言交际的能力并非易事，教师需要认真解读文本，挖掘语言运用的切入口，为学生搭建语用平台。而教材文本中有些对话往往以呈现语言结构为主，交流的信息不够完整，也缺少对话人物间的感情交流。文本插图和主情景图作为文本解读的突破点，学生利用其中的信息差展开观察、思考、并运用语言表达自己的猜测、制造悬念，然后选择、朗读、交流、探究，通过这一列活动既交代了对话背景，补充了文本内容，与教材对话形成一个连贯的整体，突出文本的重点，突破文本的难点，又让学生在讨论插图中所呈现的各种细节信息激活他们相关话题的知识储备（包括词汇储备和语言支架），并利用相关语言进行真实的交流和表达。

三、拓展文本语用情境

在对话课教学中，如果教师只是围绕对话文本情境展开教学，而不注重提供更多元化的真实情境进行语言的运用和交流，学生只能机械地背诵或表演文本内容，对英语的表达会逐渐失去兴趣，从而丧失用英语表达真实观点的能力。笔者认为教师可以在教学完文本内容之后，根据统一话题给学生提供多个语用情境，与文本情境相比较只是场地不同或时间不同或内容不同等，学生针对不同情境改编对话或创编新对话。如PEP4 Unit5A Lets talk：

教师在处理完文本内容后，可以提供这些情境：School trip is over./After the fashion show等让学生通过联想式思维改编对话或创编新对话。如在学习PEP4 Unit1 My School B Lets talk后给学生布置任务，通过选择4-5幅所给地点图片编对话：中午时分，ChenJie妈妈到学校找她，但她在学校图书馆借书，她妈妈不知道图书馆是哪一个？一路询问同学们，最终找到ChenJie。在改编或创编对话前，教师应提供学生word bank，给足词汇，并为学生搭建丰富合理的多元化语言支架。只有这样学生才能体验英语学习过程中的语言内涵，正确表达自己真正要表达的思想，激发学生说英语的欲望和兴趣。

四、结束语

小学英语“真”对话课堂教学建立在学生真正对话的基础上，真实语境的创设，插图的充分利用，文本语言内涵的挖掘和体验，文本语境的拓展都为学生的真正对话提供了保障，有利于提升学生的英语语言交际能力。

参考文献：

[1]《小学英语课程标准》，北京师范大学出版社，（2011年版）

[2]郑文.《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》[M]，浙江教育出版社，2015

[3]俞洁琼.在对话教学中充分利用教材插图的研究[J]，中小学外语教学，2016（2）