高职院校“服装结构与制板”课程教学探讨

孙喜英

(无锡商业职业技术学院 艺术设计学院，江苏 无锡 214153)

高职院校“服装结构与制板”课程教学探讨

孙喜英

(无锡商业职业技术学院 艺术设计学院，江苏 无锡 214153)

结合无锡商业职业技术学院“服装结构与制板”课程的教学情况，介绍该课程教学中所采用的教学方法，并以课程中一些知识点为例，探讨高职院校“服装结构与制板”课程行之有效的教学方法。

服装结构与制板；教学方法；立体造型；服装原型

服装制板是服装企业工业化生产中的一个重要技术环节，它在很大程度上决定了成衣的质量和商品的性能，因此，“服装结构与制板”课程是高职院校服装设计专业的核心课程。笔者在多年的教学过程中，对“服装结构与制板”课程的教学方法进行了探讨。

一、 立体与平面相结合

服装从设计到成型是一个立体—平面—立体的过程。服装设计师首先面对的是立体的人，而其设计的服装效果图是在平面的纸或从屏幕上展示出来的，因此设计师对服装造型与人体的贴合度之间关系的处理决定了其空间造型能力[1]。设计师首先是从立体的“人”身上获得设计信息，再将服装的款式进行分解，然后在平面的纸上制板，在平面的面料上裁剪，在平面的结构上进行处理，在缝纫设备上进行加工处理，再通过熨烫等手段进一步使其“立体化”，从而使平面的布料成为立体的服装，再将服装试穿在人台或人体上，确定造型。

1. 用人台演示立体到平面的转化过程

在“服装结构与制板”课程教学过程中，可利用人台来演示立体到平面的转化过程。例如在讲解女子上衣原型时，在丝绺方向确定后，用面料铺在人台上，通过加省的方式将布料伏贴在人台上，使面料合体；再将布料从人台上取下，在桌面上展开，看其立体造型中省的平面效果，思考全省的目的与意义。在平面中，利用数学方法引导学生如何进行省道转移、省道转移后立体空间的造型，以及省道转移后的大小与长短的关系。

2. 用胶带纸粘贴成型完成平面向立体的转化过程

建筑大师法兰克·盖瑞曾说过：“建筑基本就是塑形。”这句话同样适用于服装。建筑是住人的立体造型，服装是包裹人体的立体造型，它们都是在满足人们舒适的前提下所成就的立体造型。盖瑞的每个设计都是从亲笔速写开始，他的设计程序从只使用纸板和胶带拼凑形成3D实体模型，经过其本人与团队的反复雕琢，一版版地改良和完善，直到最后结合多种建筑材料而完成实体建筑物。服装的设计过程也是如此，先是完成设计稿，根据其款式图打出纸样，利用纸样在布料上排料与裁剪；利用布料制作出立体的服装，在人台或人体上试样；再对板型进行修正，继续制作，直到设计者满意。

在服装设计中，由平面转化为立体的手段有多种。在纸样设计中，常用省与褶使平面走向立体；在服装制作工艺中，利用吃势等工艺手段使平面转化为立体；在服装后整理中，利用熨烫工艺中的归、拔等手段使服装造型更为立体。在从设计到样衣的过程中，多种平面转化为立体方法的综合运用使服装更合体，达到设计者所要求的着装效果[2]。在“服装结构与制板”课程教学中，为了使学生更好地理解如何利用省与褶来达到平面转化为立体的目的，在完成1∶5的平面结构制图后，将其用胶带纸粘贴成型，完成平面向立体的转化过程。由于纸张的硬度，由它塑造出的作品更利于观察其空间造型与效果。图1为一步裙与裤装的纸样成型图。

图1 一步裙与裤装的纸样成型图

二、 计算机技术的应用

由于传统的“服装结构与制板”教学存在教学方法与手段落后、直观性效果差、传递的信息量小等局限，不能满足学生知识获取的要求。因此，充分利用计算机技术进行课程教学与信息技术的融合，已成为对“服装结构与制板”任课教师的一项基本要求[3]。

1． 多媒体技术使课堂教学一目了然

如在讲解立领原理时，教师将自己在计算机中建立的立领模型通过投影仪展现在学生面前，让学生获得感性认识。图2为笔者做的企领模型可行性分析，将抽象的服装立领原理知识通过具体的模型展现出来，使学生更易把握。通过对模型的分析、比较，再结合日常生活经验，学生自己就可以轻松得出以下结论：要想使企领成立，领座可以上弯、下弯或不弯，而领面一般情况下总是下弯的。

图2 企领模型的可行性分析

2． 利用通用软件进行服装制板与分割的虚拟实现

在讲解胸部余缺处理时，对于全省的分解使用，如利用纸张在课堂上演示，不但费时费力，而且学生在课堂上的专注力也会由于时间过长而下降。这时可利用CorelDRAW软件进行女装原型的省道转移。如图3所示，利用“造型”工具中的“修剪”代替现实中的剪刀进行剪切，再用“排列”菜单中的“打散曲线”分割出两部分图形，然后将左边图形的旋转中心移至BP点，图形围绕BP点旋转得到省道部分转移后的图形。这样得到的图形可拆可拼，运用起来非常随意，也能使学生更好地理解“连省成缝”的原理，可实现省道或褶的切展的虚拟实现。通过这些模拟训练，可提高学生的服装设计与服装制板能力。

图3 利用CorelDRAW软件实现女装原型的省道转移

图2中的企领模型，可通过CorelDRAW软件建立，也可通过Illustrator软件建立。利用软件中“效果”—“3D”—“绕转”命令建模则更为方便，省时省力，做出的模型立体效果更佳。

利用不同的教学手段来达到教学要求和目的，让学生进行模拟训练，可激发他们学习专业知识的兴趣，开拓思路，提高解决问题的能力。

3． 服装CAD制板

服装制板的教学安排与服装CAD相结合，可提高教学效率，加快教学进程，并且有利于课与课之间的衔接。如在做袖子制板时，袖子的袖山弧线长度等于袖窿长度，在袖山高度确定的基础上，袖山斜线的长度也就间接决定了袖肥的大小，而袖山斜线的长度用手工制板时，一次次试验很麻烦。如采用服装CAD软件拉出袖山斜线，再用贝塞尔曲线画出袖山弧线，用其“测量”出的数值与袖窿数值核对并进行修正，直到得到准确的数据。最后再将利用服装CAD试验得到的准确数据“移植”到手工制板中。即服装CAD中得到的数据可以作为手工制板前的“草稿”，这样可使学生更好地理解袖山高度、袖山斜线及袖窿开度之间的相互关系。

再如在讲解“在基础领窝线上作出变化领窝线结构时，若领窝深与宽的增量各均为1 厘米时，则整个领窝线的弧长增量约为5厘米”这个理论时，学生也很难理解。如果用服装CAD来演示这个理论，就很方便地看出领深、领宽与领围之间的关联，也能更好地理解在服装制图中为何前领宽、后领宽与前领深都与1/5比例有关的原理。因此将服装CAD用于服装制板的教学，可省时省力且更直观，便于学生对服装知识的理解与掌握。

三、 制板与工艺相结合

众所周知，服装中的制板与工艺制作是相辅相成的，板型的好坏需要工艺制作出的服装来验证，同时，服装工艺的好坏是以服装制板作为基础的。作为一名制板师，必须掌握服装工艺，否则制出的板型不伦不类，让人诟病。如在教学中讲解男式衬衣明门襟与暗门襟的放缝时，在制毛板时做缝需留多少，懂得工艺的制板师知道明门襟留3.5厘米、暗门襟需留6～8厘米。如果连一些最基本的服装工艺都不清楚，会出现只能打出净板而打不出服装毛板的问题，甚至打出错误的板型。因此在“服装结构与制板”课程教学中，服装工艺知识必不可少，立体的服装在平面中的处理效果是否能够到位,立体的结构量在平面中的处理是否合理,这些都要在制板过程中认真把握。

四、 结语

服装制板是服装设计的延伸与实现，也是服装工艺设计的依据与基础，在服装生产中占有举足轻重的位置。在“服装结构与制板”课程教学中，教师应突出示范性和体验性，并将服装制板与其他课程紧密结合，才能使学生融会贯通，领会服装理论知识的精髓，更好地学习“服装结构设计与制板”，为将来走向工作岗位奠定扎实的基础。

[1] 姜华美.服装工业制板课程改革实践[J]. 中国职业技术教育，2014(17)：8-10.

[2] 陆洁.“服装工业制板”课程项目教学法的实施[J]. 纺织教育，2009(4)：50-52.

[3] 俞兰荣.多媒体技术在服装制板教学中的应用[J].才智，2008(19)：91-92.

孙喜英(1974—)，女，新疆石河子人，副教授，硕士，研究方向为服装设计、服装结构与工艺设计。E-mail:648186217@qq.com

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2095-3860(2016)06-0474-03