“服装陈列设计”课程的研究性教学探索

靳 璨

(扬州大学 美术与设计学院，江苏 扬州 225009)

“服装陈列设计”课程的研究性教学探索

靳 璨

(扬州大学 美术与设计学院，江苏 扬州 225009)

以“服装陈列设计”课程为载体，探索适应学生特点的研究性教学模式。把课程教学内容划分为讲授、自主学习、小组调研、创新设计、课堂汇报五大模块，引导学生自主学习和研究，取得了良好的教学效果。

服装陈列设计；研究性教学；教学模块

一 、 研究性教学的含义

研究性教学是一种教学模式或教学理念，其旨趣在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特征，在研究、探讨的过程中，调动学生自主学习的积极性，激发学生的求知欲和创造性，培养学生多方面的能力[1]。与传统的教师主动输出、学生被动输入的教学模式不同的是，在研究性教学过程中，教师不再是教学的核心和关键，而是教学的组织者和引导者；学生不再是一味地被动学习，而是主动获取知识、参与实践。为了适应高等教育的发展，我校(扬州大学)自2007年起在部分本科课程教学中推进研究性教学改革，“服装陈列设计”被选为研究性教学试点课程之一。

“服装陈列设计”是一门涵盖市场营销学、色彩学、人体工程学等多个学科的综合性课程。该课程的教学目的是让学生系统地了解陈列相关技法，以及熟练运用视觉化的手段去展现企业的商品计划与营销模式。该课程中涉及到实际操作性内容较多，由于各方面条件的限制，传统的讲授型教学模式不能满足学生的学习需要，我们尝试在该课程中实施研究性教学模式，取得了良好的教学效果。

二、 “服装陈列设计”研究性教学的模块设计

我校“服装陈列设计”课程设置为4周集中上课，总课时为48学时，要求学生在掌握Photoshop等绘图软件及服装设计类课程知识的基础上进行学习，一般开设在大学三年级。在进行研究性教学的探索过程中，我们梳理了该课程的整体内容，把课程教学划分为五个教学模块，分别为讲授、自主学习、小组调研、创新设计、课堂汇报，其中大多数教学模块是以学生为主体，在教师组织指导下学生自主学习和实践的模式开展的。

1． 讲授教学模块

讲授教学模块是对服装陈列设计相关理论知识的讲解，以课堂讲授为主，使学生系统地了解视觉营销的概念、特点、重要性及实际操作陈列技法。此教学模块是“服装陈列设计”课程的引导，也是其他教学模块的基础。

讲授教学模块中首先要注重对知识点的可视化呈现。知识点可视化是将讲授的内容用形象、仿真的方式表现出来，便于学生理解学习。如课程中“陈列色彩企划”章节的知识点采用案例图片和数据的方式呈现；“橱窗设计”章节的知识点采用模型可视化方式呈现；“陈列技法”章节的知识点采用示范操作的方式呈现。除此之外，课程中理论知识的重难点，如“卖场陈列区域的划分”以动画微视频的形式可视化呈现(图1)。在不同的章节中合理地运用可视化手段对不同的教学知识点进行形象描述，不仅可以降低学生的学习难度，同时也可以提高教学效率。

图1 “卖场陈列区域的划分”动画微视频

其次，在讲授过程中要注重互动教学的情境设计。互动教学能引导学生在“听”和“看”的基础上主动思考。在不同的教学环节，通过精心合理地设计教学互动来调动学生参与教学活动的积极性。如在“店铺氛围设计”知识点，高端店铺会采用香味辅助店铺色彩的设计来传达店铺的整体氛围，从而提升店铺的品位和情调，加深消费者对品牌的印象。为了能让学生深刻体会色彩与气味的通感感受，可设计“闻香猜店铺”的互动环节。请几名学生上讲台，分别给他们闻带有不同香味的卡纸，同时与所看到的店铺图片做连线，并说出心中的感受，与全体同学分享讨论。通过合理设计教学互动，能提高学生独立思考问题的能力，同时让学生全方位沟通，相互交流学习，加深对课堂教学内容的理解。

2． 自主学习教学模块

自主学习是学生主体充分实现自主性的一种学习活动。这与研究性教学所提倡的学生主体、教师引导的教学模式不谋而合。“服装陈列设计”课程在讲授模块的基础上，融入课后自主学习教学模块，培养学生的学习主动性和个性化学习。

首先，自主学习教学模块中要注重教学资源的建设。在研究性教学模式下，教师要为学生的自主学习准备和设计学习资料。在教学网络平台上传与课程相关的文字、图片、视频信息资料，为学生提供自主学习的知识库。此外，在自主学习模块中教师还可以引导学生对网络资源进行收集整理。

其次，自主学习模块要注重自主学习中的个别化辅导。教师要分析不同学生的个性特征，帮助他们确立学习目标，制订个别化学习计划。如通过课堂讨论了解到某男生喜欢穿着优衣库品牌的服装，优衣库属于快时尚品牌，教师可顺势引导他对快时尚品牌陈列模式及陈列技法进行资料收集；某女生比较爱逛饰品店，教师可引导她自主学习百货类商品的陈列技法与营销模式。自主学习周期结束后，学生通过课堂讨论相互交流自学成果，丰富了知识储备。

3． 小组调研教学模块

小组调研是对所学知识的实地验证。学生根据教师指定的调研任务或者自定调研任务分小组设计调研计划、方案及分工，对品牌卖场、消费者、销售人员进行实地调研，并撰写调研报告。“服装陈列设计”是一门实际操作性很强的课程，学校所能提供的教学条件有限，无法让学生有足够的空间和道具去实践相关陈列技法。而学生通过市场实地调研能切身体会服装陈列设计方案的具体实施及陈列对品牌服装销售的影响，从而使理论联系实践，弥补教学条件的不足。

调研采取小组合作的学习模式，首先要注重学生分组的合理性，根据不同学生的特点明确组内成员的责任分工。在以往的教学中，由学生自由选择合作成员组成小组，往往会出现学习成绩较好者自成一组，这样的分组模式差异性大，会造成最终的调研成果参差不齐。因此，在分组过程中要合理地调整小组成员，尽量均匀分配各小组的水平。同时，为了避免学习优秀者占据小组学习的主动权，并且其没有帮助小组其他成员的意识，教师需参与各小组的讨论以引导每一个成员交流合作。在整个调研过程中，教师要及时了解小组合作学习的情况，发现问题及时解决，以促进小组合作的有效进行。如某小组对运动品牌感兴趣，要针对运动装陈列进行市场调研，但在确立市场调研的具体目标时出现了分歧，此时教师可根据小组成员提供的方向参与讨论，选取两个最适合的方向并说出原因，再参与投票确定最终的调研方向。在整个过程中教师更多的是与学生平等交流，让学生感受到教师是小组合作的一员。

通过小组调研，把校内学习和社会现实联系起来，帮助学生实践和理解课程知识点，培养学生合作学习的兴趣，形成合作学习的意识。同时，也达到了教师与学生同参与、共研究的目的。

4． 创新设计教学模块

研究性教学意在培养学生多方面的能力，在“听教师讲” “自主学”和“到实地看”之后，学生还需“动手做”。创新设计模块是对学生实际动手能力的培养，学生根据主题进行服装陈列创意方案设计，并自己操作练习陈列技法以展现陈列设计创意。由于教学条件限制，无法有一个完整的卖场让学生进行陈列创意练习，因此可采取模拟卖场陈列的方式进行。有两种模拟方式：(1)用电脑软件绘制陈列图(见图2)；(2)动手制作橱窗陈列模型(见图3)。

图2 学生用电脑软件绘制的陈列图

图3 学生制作的橱窗陈列模型

在此环节中，要注重学生创意的激发。如某小组设计的橱窗模型展示商品为男士正装，但橱窗设计方案缺乏创意。教师引导小组成员根据品牌定位、主打商品的设计理念等进行主题联想，并给学生观看国外相关陈列的图片，引导学生放开思想、大胆想象，发掘学生的创意潜能。在具体制作过程中，教师根据以往的教学经验，告诉学生省力的办法，避免学生浪费资源。比如橱窗模型材料的选择，教师告诉学生什么样的材料适合制作模型。此环节的教学使学生真正做到学以致用，把书本上的知识变成实际的模型。

5． 课堂汇报教学模块

课堂汇报作为研究性教学的重要环节有别于传统课堂的教学方式，由听教师讲变成了听学生讲。此模块为学生提供了个性化展示平台，以提高学生的课程参与度，并对学生的学习成果进行课堂验收。由于课堂时间有限，课堂汇报以小组的形式进行，每个小组推荐代表在规定的时间内对调研内容及创新设计成果以PPT或实物展示的方式呈现并进行解说。课堂汇报不仅能够使学生之间互相学习，而且能够促进学生之间的良性竞争。

此教学模块要注重对小组全体学生参与程度的把控。如果小组汇报由个人代表进行汇报，会导致部分学生没有机会展示自己，参与度不高，教学效果得不到保证，因此可以通过轮流或者分工合作的方式来汇报。比如某小组汇报由三名成员共同参与，一名学生展示PPT及播放背景音乐,一名学生展示橱窗实物并负责橱窗灯光档位切换，还有一名学生负责口头汇报解说。汇报结束后，教师和其余组的学生根据汇报的内容进行点评和提问，由小组全体成员共同解答，从而起到督促全员参与的作用。课堂汇报锻炼了学生的口头表达能力、团队合作能力，增强了学生的自信心，同时也使课堂气氛融洽、充满活力。

以上五个教学模块循序渐进且相互联系，讲授教学模块是整个课程的基础和导入，通过理论讲解带动其他学习模块的顺利开展；自主学习模块是知识的提升阶段，也是研究性教学的必要阶段，学生根据个性化选择对理论知识进行深层次的学习；小组调研和创新设计教学模块是知识的应用阶段，把理论知识与实践操作融会贯通，提高学生的研究能力；课堂汇报教学模块是成果展示阶段，为学生提供展示平台，共同分享研究成果。课程评价体系贯穿五个教学模块，采用多元化、过程性评价系统，在每个模块完成时对教学成果设立相应的评价机制，并确定评价成绩的比例。同时，让学生参与教学评价，共同组成评价团队。

三、 结语

在“服装陈列设计”课程教学的探索过程中，初步验证了研究性教学模式的合理性和可行性。我们所建立的教学模块注重理论和实践相结合，注重学生学习兴趣的激发，达到了学生自主学习、教师合理引导的研究性教学目的。但由于教学水平、教学条件等因素的限制，还需进行大量的教学实践，以不断完善课程建设。

[1] 邝明，李雪梅，高悦.土木工程制图研究性教学方案设计及实践[J].工程图学学报,2011(5)：61-64.

靳 璨(1989—)，女，安徽芜湖人，助教，硕士，研究方向为服装设计理论与服装陈列。E-mail:357088433@qq.com

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