翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

魏丽

摘要：新的时代已经来临，人们的核心教育观念发生了重大转变。在高中生物课堂中运用翻转课堂教学模式，一方面能够去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，方便教师针对具体的教学内容实施个性的教学方法，另一方面可以减轻教师教学负担，拉近师生之间距离，结合学生实际的理解能力、知识水平、性格特点，进行重点与难点的细致讲解，锻炼学生自主分析、独立思考的好习惯，最终达到一举多得的目的。翻转课堂以学生为中心，给了他们思维的活跃机会，自主的探索平台，助推着教育现代化进程的持续加快。

关键词：翻转课堂；高中生物；课堂教学；有效应用；研究

引言：过去的生物课堂教学都以教师为主导，让学生处于被动的学习状态，要求他们完成这样、那样的学习任务，不尊重学生的主体意愿，难以优化最終的教学效果。枯燥乏味的课堂氛围，单一固化的授课形式，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。针对上述问题的解决，笔者认为，我们教师要先摒弃传统的教育观念，放弃固化的教学思想，然后重新确立教学目标，不断整合课程资源，构建属于学生的“翻转课堂”， 引导学生积极投身于知识的海洋，学习理论知识，提升认知水平，实现个性发展。

一、实验过程有效应用

生物是高中课程体系的重要组成部分，在教学中，教师教学水平的高低，影响着学生的理解情况，决定着学生的奋斗方向。如果教师始终沿用灌输式指导方法，让学生盲目完成一系列的学习任务，那么学生的自学信心就会受到很大打击，甚至衍生出严重的厌学情绪，致使学科成绩的进步空间十分有限。要想避免这一情况，翻转课堂的应用显得至关重要。教师要把学生学习兴趣的培养看做前提，学习能力的提高定为目的，配合先进的技术手段，完成课堂的指导任务。另外，在实际开展生物教学过程当中，教师还可以根据具体教学内容进行实验设计，并利用多媒体设备展示实验现象和实验结果[1]。之后，鼓励学生自己动手进行操作，达到翻转课堂的教学要求。如在进行《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的教学过程当中，教师可以预先做一遍实验并录制视频，然后将其分别发送给班上的每一个学生，这样学生就能够在课前对实验视频进行观看，同时也能够有目的性地重复观看重点和难点操作。如，学生对于糖类和蛋白质的检测实验的当中的双缩脲试剂和斐林试剂的具体用法和用量出现困惑时，就可以通过再次观看翻转教学视频进行确定，它不仅能够有效地加深学生对预先操作和相关知识的记忆程度，同时也能避免学生在实际的实验操作过程当中出现错误。在学生完成了相关的实验之后，教师可以让学生将视频实验结果和实际实验操作结果进行对比，如果之间存在差异和区别，则需要通过反复观看视频和验证的方式来寻找问题，并且积极地解决实际的问题。

二、面向学生进行教学

新课标要求，在教学课堂上，要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，让学生学会自己去寻找知识，发现问题，解决疑问。老旧的传统教学模式是教师将自己理解的知识言传身教地传授给学生，学生只是在无趣的课堂接受着别人咀嚼、分解过的知识，而学生自己并不能去探索知识，并不能在课堂上提高自己的学科素养和学习能力。所以进行教学模式的改革，发展新型课堂已经迫在眉睫。而翻转课堂作为一种以现代教育技术为基础的教学模式，则是实现高效生物教学课堂的新契机。新型的翻转课堂实现了以学生为主体的新课标要求。在教学过程中，翻转课堂注重因材施教，如进行《动物和人体生命活动的调节》教学时，这一章的知识较难理解，知识点复杂且乱，所以，在课堂前，教师要求学生自己去看教学视频，对照课本去画重点，去理解重点知识，学习能力较强的学生可以快速地理解书本的内容，然后可以进行能力的拓展与提高，理解一些课外的读物；学习能力较差的学生也不用担心会跟不上教师的进度，可以自己在课下反复对教学视频进行观看，对书本的内容进行理解和琢磨，与此同时，在课堂中，学生可以对书本的内容与同学进行探讨，同学之间互相解决问题，方便又快捷。这样，在教学过程中，就实现了以学生为主体的新课标要求，学生自己在课堂中自己去探索知识，发现知识，提高自身的学习能力。

三、关注课堂双向互动

翻转课堂的价值实现仅仅凭借教学视频在课堂上的应用是远远不够的，还需要信息化教学资源、线上教学互动平台等多种基础设施的支持[2]。首先，校方要着手成立专门的生物翻转课堂教研组，致力于教学视频的开发与创新，在关注学生心理诉求的基础上整合地方教学资源，以学生喜闻乐见的方式承载教材内容；其次，在教师与学生之间、教师与家长之间构建有效的双向交流渠道，为学生提供学习互动、资源共享的开放性平台，建立并维护好微信公众平台、QQ群、论坛等多种公众性社交平台。《细胞的能量通货ATP》、《细胞的衰老和凋亡》、《细胞的癌变》等章节内容学习难度、知识结构相对简单，就可设计为自学内容，教师可以通过互动平台指导学生完成自主学习。

四、用心做好教学总结

教师在新课程改革日益深化背景下除了要向学生讲解教材知识，更要重视拓展学生知识面，丰富与完善学生知识结构体系，增强学生自主探索能力。具体而言，包括下面几点内容：首先，微课中拥有丰富的练习题，教师可在知识巩固环节中利用这些练习题，帮助学生进行知识梳理。如在结束孟德尔豌豆杂交实验（一）教学之后，可利用微课中的填空题，强化学生对实验中重点掌握，并采用图形绘制方式帮助学生理解遗传图解。其次，为了提升学生思考能力，教师可以运用开放性思考问题，或者是引导学生利用所学生物学知识解决生活中问题，真正实现学以致用目标。

结语

总而言之，翻转课堂在高中生物教学中的应用是一种新的教学尝试。在这个过程中，教师要不断地发现问题，分析出具体原因，最后寻找到解决办法，从而发挥翻转课堂教学模式的作用。

参考文献：

[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）235.

[2]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].中小学信息技术教育，2015（03）42-44.