论情境体验在初中地理教学中的意义和运用

唐罡

摘要：当前，随着我国素质教育改革的不断开展，各种丰富的、先进有效的教学方法都纷纷在教学中得到运用，并取得了不错的成绩。其中，情境教学在初中地理教学中受到了教师们的青睐，得到了很好的运用。教师通过结合学生的实际生活，运用丰富的教学手段，挖掘地理知识中的各种因素，为学生创设教学情境，进而突显学生的主体地位，激发学生对地理学习的兴趣，加深学生对所学知识的理解，帮助学生将知识运用到生活中去，使知识服务于生活，使学生在今后学习与发展过程中不断为之受益。本文就情境体验教学策略在初中地理中的意义和运用进行研究。

关键词：情境体验；初中地理；教学意义；运用

引言：

我国教育模式随着时代的变迁不断的进行改革和发展，在当今的时代，社会对学生的综合素质的要求越来越高，所以，在进行初中教学的过程中，老师要改变传统的以老师为主体的教学思路和模式，转变为以学生作为授课中的主体，进而使课堂效率得到进一步的提升，在初中的地理课堂上，对教学效率的提高一直是老师为之奋斗的目标，保证课堂的优质高效不是要求老师对学生进行一味的灌输知识，也不是在很短的时间中把全部的知识都向学生进行传输，下面我们就情境体验在初中地理教学中的意义和运用进行分析和讨论。

一、当前初中地理教学中存在的问题和不足之处

首先，作为文科类学科的初中地理，知识体系十分庞大复杂，概念理论过于抽象，不利于学生的理解和掌握；其次，学生的学习时间和精力大多集中到了语数英等主科上，缺少对地理学科的重视和学习兴趣；最后，初中地理的教学方式过于单一，教师过度依靠课本教材，教学理念和教学方法缺少改革与创新。在新课程改革的背景下，传统的初中地理教学方式已无法满足当前的教学需求，为此，作为初中地理教师的我们应当积极的进行教学方式的创新和改革，灵活运用情境体验，增强初中地理教学的有效性，提高学生的地理核心素养。

二、初中地理情境体验教学法的意义

新课标背景下，教师要借助情境体验教学法，为学生创造开放性的学习空间，使其能够深入其中，在知识中寻求发展。

1、情境体验教学法使初中地理教学更加开放。应用情境体验教学法，能够使地理教师改变传统教学策略，实现教学方法和课堂内容的创新。同时，也能够使学生改变传统的地理学习模式，不断培养他们的探索精神和创新精神，使其对地理内容进行深层次的思考和解析[1]。情境体验教学法能够提高初中地理教学质量，让更多的学生以无限的热情和激情参与到地理学习中，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

2、情境体验教学法能够实现教学方式的革新。传统地理教学中，以教师的讲解和学生的听课与记录为主，教学内容也比较枯燥，很难提升地理课堂的吸引力。借助情境体验教学法，能够营造良好的课堂氛围，让学生对地理知识进行主动感知和学习。同时，教师也能够结合具体的教学内容，将情境体验教学法与其他教学方法进行同步应用，真正实现初中地理教育的开拓和革新[2]。

三、情境体验教學法在初中地理教学中的应用

1、运用新课导入创设情境

通过新课导入创设的情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲，充分调动初中生的思维。地理教师在良好的新课导入下，将学生的学习兴趣吸引到教学内容上来，使学生获取地理知识和提高能力[3]。例如，在进行“海陆的变迁”这一内容时，通过多媒体，给学生展示了火山喷发和地震促使地壳变化的视频，让学生对海陆的变化有一个直观的认识，从而激发起他们进一步学习的欲望。第二，老师还可以对不同的内容，给学生们提出一些别出心裁的问题，让学生更好的参与到课程的学习之中。通过这样新课导入创设的情境，学生立刻对所学知识产生了探索兴趣，并且积极主动地跟随教师一步步揭开谜底，最终对所习得的地理知识牢牢掌握。

2、运用动手实践创设情境

地理实验能形象地展示相关的地理现象和地理事物的变化、发展过程，使学生获得生动的、深刻的、直观的反映地理事物的本质属性和共同特征的感性认识，亲身体验知识生成的过程，不仅有利于激发学生强烈的学习兴趣、体验学习地理的成功乐趣，而且有利于学生由现象到本质地看待问题，提高思维品质[4]。如：学习黄土高原的水土流失时，可让学生做水土流失实验。实验材料：三个量杯、三片植被覆盖程度不一的草皮、一个洒水壶。实验过程：①三块草皮保持同一倾斜度，分别用洒水壶在三块草皮洒上同样数量的水，从草皮上流下来的水分别用三个量杯接着，对比流出来的沙土量；②再分别改变草皮的倾斜度、洒水壶的出水量，有条件的可以采用两种以上不同的泥土性质的草皮来重复完成实验过程，观察和记录实验现象，并写出实验报告。通过亲历水土流失的实验，理解同等坡度、同等降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越轻；水土流失还与坡度、降雨量和黄土的特性有关。

3、利用问题设问，创设问题思维情境

教学往往是从问题开始，实际上教学就是一个发现和解决问题的过程。常言道，学始于思，思源于疑。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。例如，在讲授"气候"时，可设问；为何一年有四季？在讲授"天气"时，为何有冷热、晴雨现象？让学生处于一环扣一环的问题之中，在问题中解决问题。这就激起学生们的求知欲望，师生互动也能顺利的进行。

结语：

情境体验教学法是当前初中地理教学的基本诉求，其有助于培养学生的探究能力和自主学习能力，从而达到良好的地理学习效果。相关教育部门和学校，要结合初中生的实际学习诉求，对传统地理教学内容和方法进行改革和创新，使学生对地理知识进行深层次的理解，真正达到初中地理教学目的。教师也要对学生进行科学合理的引导，使其养成良好的学习习惯，为其日后地理学习奠定良好的基础，促进我国整体地理教学水平的提高。

参考文献：

[1]孙兵.浅谈初中地理情境体验教学[J].亚太教育，2016（34）：66-67

[2]王利民.初中地理情境体验教学[J].中国校外教育，2016（14）：137-138

[3]张术良.初中地理情境体验教学的策略研究[J].才智，2015（27）：122-123

[4]明晓丽. 初中地理情境体验教学的策略研究[D].东北师范大学，2010