小学低年级语文趣味识字教学的方法

王怡涵

摘要：低年级的语文识字是教学中的基础环节，学生只有不断的累积文字的基础，才能够循序的搭建语文的沟通桥梁，自主的进行阅读理解，学生在语文课堂上的思维发散与思维创新皆是在识字的层次上进行的，传统的识字教学墨守成规的要求学生机械化的记忆，对语文的理解较为浅薄，学生识字中经常性的出现错字、混淆等问题，为规避种种的识字阻碍，推进识字的教学进度，教师應结合学生的心理诉求与性格喜好，导入趣味性的元素为识字环节增添活力，小学生的语文识字形式有很多种，在多元化的课堂互动中，学生潜移默化的夯实基础，并衍生语文的识字兴趣，对语文的字义理解更为透彻。

关键词：小学；低年级语文；趣味识字；教学方法

引言：低年级学生自主学习的积极性较差，此时正是基础累积的关键环节，很多学生语文的成绩与能力都与低年级时期的入门与否有关，照本宣科的识字方式，对于认知浅薄贪玩好动的小学生来说，难免感到力不从心，学生始终处于被动的求知状态，难以激发学生的潜能，而识字单纯有教师的灌输是不够的，教师应调动学生的识字热情，引领学生走进识字的情境空间中，尽情的体会中华文化的博大精深，徜徉在文字美妙的空间中，自由的展开畅想互动，将抽象的文字与具像的有关事物整合起来，迁移思维拓展认知视野，综合提高识字教学的有效性。

一、用谜语形象化的语言

我国的文字经历了一系列的发展变迁，现代化的很多文字都是象形字，通过一个文字往往能够影射一个故事或者某种事物，因此教师可利用文字的发展特点，通过网络的形式搜集有关的文字谜语，教师也可以结合当地的一些谚语与习俗等导入有关的文字，这样能够短时间的调动学生的文字学习兴趣，且使得学生的识字记忆更加牢固，将文字与情节串联起来，能够在学生的脑海中形成较为深刻的记忆。在教“物”字时，我问学生有什么好办法记住这个字，有一个学生说：“牛去参加‘非诚勿扰。”非诚勿扰是大家喜欢的一档娱乐节目，在这个节目中，学生认识了“勿”字，“物”字能让孩子想到牛去参加“非诚勿扰”，是把熟悉的材料结合起来了，而且想象之大胆，让人惊叹，学生在笑声中就记住这个字了。再如“述”字，学生思考为“美术老师走了”；“蜜”想象成“虫子必戴帽”；“洁”字就更绝了：“士兵张口在喝水”……这些都是孩子们参与到识字活动中，用简单、质朴的语言总结出来的，巧妙地记住了字形，强化了识字效果。

二、运用娱乐活动的方法教学

识字教学的过程中，教师不能一味纯粹的讲解，否则学生只能产生短期比较清晰的记忆，时间久了势必会遗忘。从长远角度考虑，教师可运用一些巧妙的方法，如猜谜语，编儿歌等加深学生对所学生字的印象。猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动，是激发学生好奇心，开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中，学生会积极主动参与进来，学会了这种方法后，他们也会自觉运用到其他汉字上，以“弯”为例，教师可引导学生编谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。而编儿歌属于加深印象记忆法，把文字以歌唱的形式表现出来，鉴于歌唱形式的顺口性，提高了学生的兴趣，在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿，如：一人为人，二人为从，三人为众。学生通过自己自编自学加深对生字的记忆。此外，在教学中，还有一些其他的识字技巧。像动作表演记忆法，加减表演记忆法等。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆，例如“走”可以和走路联系在一起，“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演，加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字，这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性，相比于普通的教学方法，学生更容易消化，便于记忆。以“草”为例，教师给出一个“草”，学生就会自然而然想到“花”等汉字。

三、用顺口溜识字学生兴趣盎然

顺口溜识字法是根据汉字的结构，通过形象化的语言编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受孩子们的喜爱。如，“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“千口舌”“舌甘甜”“人门闪”“马门闯”“合手拿”“分手掰”；区分形近字“躁”“澡”“操”的“脾气暴躁要跺脚，洗澡要用水，做操要动手”……这种顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

四、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三表示多，所以‘品由三个‘口组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。

五、结束语

“成功的教学并不是强制产生的，认识激发学生的兴趣”，语文教学是学生思想的栖息地，可以丰富学生的审美，满足低年级学生学习的需求。对于低年级语文教学而言，教学的主要目的就是培养学生的识字能力。形形色色的汉字构成了丰富的世界，只有学好汉字，才能促进学生语文能力的发展，提升学生学习的境界。

参考文献：

[1]王霞.优化小学语文低年级的识字教学[J].内蒙古师范大学，2011（3）.

[2]任梦婕.小学低年级语文教学中有效识字的途径研究[J].国家教师科研专项基金科研成果集，2014（7）.

[3]韩玲.小学语文低年级识字教学研究[J].东北师范大学，2014（5）.

[4]王莹. 浅谈小学低年级语文趣味识字教学的方法[J]. 科学大众科学教育， 2016（11）.

伍文秋

摘要：识字教学可以说是学生学习一切知识的基础，只有具备了一定的识字量，才能具备阅读、写作的能力，进而学习其它学科的知识。尤其是低段的小学教学中，识字教学是语文教学的核心，教师需要采取多样化的教学方法，结合低年级小学生的生理、心理、思维等特点，制定教学方案，让他们按照自己能够接受的方式高效的扩充识字量。本文将提出几点低年级小学语文教学中趣味识字教学的方法，供广大语文教师借鉴。

关键词：小学低年级；语文；识字教学；趣味方法

引言：

低年级的小学生性格顽劣，缺乏耐心，教师如不能为他们提供一种有效的汉字学习方法，那么随着识字要求的逐渐增多，他们的热情也会逐渐减退，开始不愿大量的书写、记忆，且十分容易混淆。因此需要教师结合学生的需求与兴趣特点，采取他们所喜爱的趣味教学手段，使识字的过程妙趣横生，学生学习汉字的兴趣与效率得到提高。

一、利用形象化的语言描述汉字

我国的汉字由来都是有一定渊源的，古人并不是凭空造字，而是根据字义、字音、字形，将一些偏旁、部首和简单的字组合在了一起。对于一些结构较为复杂的汉字，学生们记忆起来难度较大，这时教师不妨结合汉字的字形，将字进行拆分记忆，通过语言描述，让学生熟记汉字的构成。如对于汉字“照”，在民间就一直流传着这样的描述：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。仿照这样的方法，我们可以将“蜜”字描述成“虫子必戴帽”， “洁”字为“士兵张口在喝水”，“树”字为木头长高又一寸[1]。当学生回忆起了这样的描述，就能够相对应的写出完整的汉字，不会再出现写错、混淆等问题，大大提高了他们识记汉字的效率和准确率，也让学生们认识到了祖国文字的博大精深。

二、利用动画演示汉字由来

小学低年级的学生还没有从童稚中脱离出来，他们喜爱动画，喜欢一切新鲜的事物。在课堂上，学生总是被淹没于字、词、句、文章和习题之中，开始渐渐产生了厌学心理，教师如不能及时转变学生的学习态度，对他们以后的学习是极为不利的。因此在识字教学环节，必须融入进学生喜爱的元素。以动画为例，教师可以利用多媒体设备将汉字的演变过程以动画的形式展现出来，还可以将一些象形字与相应的图片进行对比，让学生利用自己独有的形象思维来记忆。如汉字“哭”将人在哭时候的状态表现的淋漓尽致，动画中首先展示出人脸的样貌，随后从眼睛中流出一滴泪水。相应的，画面逐渐变形，两只眼睛变为了两个“口”字，一滴眼泪变为了“一点”，由图画变为了汉字。这样的演示将为学生留下深刻的印象，也让他们认识到了汉字的由来以及构成的特点。通过联想记忆，能够让学生熟练的掌握字形和字义，识字教学也将取得事半功倍的效果[2]。

三、利用顺口溜识记汉字

小学生在课下的游戏中经常会唱一些儿歌，或背诵一些游戏中的口令。这些朗朗上口的内容在他们的头脑中留下了深刻的记忆，甚至有可能伴随他们一生。那么在识字教学中，教师不妨利用一些顺口溜，将汉字融入其中，让学生在自然而然的记忆下实现对生字的掌握，整个过程中学生们学的愉快，学习效率也较高[3]。识字教学中，一些形近字的区分是学生们常常出错的环节，此时利用顺口溜便可以顺利帮助师生解决这一难题。如“有水冒气泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿长袍，有食能吃饱，有月是同胞，有手来拥抱，有刀来把木板刨，草头在上是花苞” [4]。这一顺口溜中分别包含了汉字泡、炮、跑、袍、饱、胞、抱、刨和苞，学生在记忆顺口溜的同时也记住了这些在字音、字形上相近汉字的不同偏旁，实现了对汉字的有效区分。如教师在教学中让学生们大量的书写、强化记忆，学生们参与学习的兴趣与效果是可想而知的。而顺口溜巧妙的化解了教学的难题，也让学生们掌握了一种新的学习技能，将会在很大程度上激发起他们对识字学习的兴趣。

四、利用游戏巩固汉字

游戏是小学生最喜爱的娱乐活动，也是趣味性最强的教学手段。游戏不仅可以作为娱乐活动来开展，在教学中同样具有很高的利用价值。在低年级的识字教学环节中融入游戏能够让学生们积极的参与其中，获得思维能力和动手能力的同步发展，有助于兴趣的激发。教师应尽量组织开展多样化的趣味识字游戏，让学生能够在游戏中高效的学习。例如，教师可以将一些汉字拆分成为部首和汉字，并分别将拆分后的部分写在卡片上，学生每人持有大量写有偏旁部首的卡片，黑板上貼有汉字卡片，让学生快速的进行“配对”，将自己手中的卡片粘贴在黑板上相应的汉字旁，组成一个完整的汉字，看看哪一小组能够在最短的时间内最准确的完成任务。这样的游戏活动检验了学生对汉字的掌握情况，也让学生们获得了前所未有的愉悦学习体验。在此过程中，他们往往会结合自己已有的识字基础，产生一些新的发现。如对于三点水旁，可以加在汉字“吉”的旁边，也可以加在“林”的旁边，在大胆的尝试下，也让其他学生获得了识字量的扩充。

五、结语

总结全文可知，小学低年级阶段的语文识字教学只有体现多样化与趣味化才能吸引学生积极参与其中，让他们在欢快的氛围中高效的学习。小学生处在一个特殊的年龄阶段，教师开展教学需要从他们的特点与需求出发，多样化的趣味识字教学激发了学生的学习兴趣，营造了活跃的课堂气氛，将为教学带来无限的可能，为学生的学习及语言能力的发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]邢春梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].学周刊， 2016（4）：00326-00326.

[2]尹维利.小学语文低年级趣味识字教学浅谈[J].软件：电子版， 2013（6）：227-227.

[3]刘小凤.探究方法，轻松识字——浅谈小学低年级趣味识字教学方法[J].课外语文， 2015（16）：52-52.

[4]何菊香. 浅谈小学低年级趣味识字教学的方法[J].新课程（小学）， 2015（2）：108-109.