小组合作学习在小学数学课堂中的应用（2）

彭超

摘要：随着教育体制改革不断发深化，我们的学科教学方式也逐渐体现出多元化特征，为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学科教学有效性提升，我们需要结合学科教学需求分析合理的教学策略，选择符合学生特点的教学方法，以此促进学生的学科核心素养培养效果优化。本研究中，笔者将集中分析小组合作学习方法在小学数学课堂教学活动中的有效应用路径，希望本研究内容具有参考价值。

关键词：小组组合学习；小学数学；课堂教学；方法

引言：

小组合作学习模式是基于小学生的心理状态和学习需求研发的科学教学手段，借助小组力量完成教师布置的学习任务，学生可以有更多空间自主探究学习，实现互助性学习效果，利于小学生的合作学习意识树立和合作探究能力提升。基于小学数学学科对小学生成长和发展的重要意义，本研究将分析小学数学教学活动中合理应用小组合作学习方法的途径，研究观点如下。

一、合理设置小组，合理选用合作学习内容

结合学生实际情况，将学生划分成小组，以“组间同质、组内异质”为指导原则，让所有学生均有在合作学习过程中表现自己的机会。小组成员明确各自职责，通常4—6人为一个小组，明确成员分工，教师居于次要地位。如，在讲授“长方体和正方体的初步认识”时，通过引导，我开展了两次合作探究，顺利完成了教学目标。让小学生扮演工程师的角色，采用各种学習资料，搭建工程建筑，比较谁搭建的较稳固。学生兴趣被调动后，通过合作学习，引导学生回答“为什么长方体和正方体比较稳定，而球体却不稳定呢？”。学生展开交流和合作，认识到长方体和正方的面比较平。再引导学生做游戏，按照标准分类整理物品，并让小组去分类，让学生了解长方体和正方体的不同，对这两类图形形成了感性认识。

二、合理设计合作学习问题

在应用小组合作学习模式之前，小学语文教师需要做的就是依据课堂教学目标设计合理的合作探究问题，教师提出问题的难易度、趣味程度都影响着学生的合作学习积极性。因此小学数学教学教学活动中，教师应该注意问题提出的内容和形式，有效控制问题难易程度，并在符合教学需求的前提下提升问题趣味性，有效激发学生的问题意识，推动小组合作学习主动进行[1]。比如在学习《最小公倍数》时，教师可以事先准备好一些颜色、长度不同的塑料板，让每个小组领两种颜色、长度各不同的塑料板。领完之后教师可以提出问题：“将你们手里颜色、长度不同的塑料板连成同样的长度，各个颜色最少需要几根？”a组学生选择是紫色和红色的塑料板，其长度为2cm和3cm；b组学生选择的是黑色和白色的塑料板，其长度为3cm和5cm；c组学生选择的是粉色和黄色的塑料板，其长度为4cm和5cm。通过这些已知选项让学生进行小组讨论互动，展开“头脑风暴”，最后学生通过思考后得出结论：a组的紫、红塑料板分为别需要3根和两根；b组的黑、白塑料板分别需要5根和三根；c组的粉、黄塑料板分别需要5块和4块。

在学生们得出结论后，教师应适当的鼓励学生，肯定学生，满足学生的成就感。之后再将课堂上要讲的知识点引入，从而提升学生的积极性和注意力。

三、学会合作技能，提高合作学习效率

尽管小组合作学习过程中，学生是教学活动的中心，但是教师也不可以忽视对学生合作学习技能的传授，为小学数学学效率提升奠定基础[2]。例如：计算“7+6”，学生在老师的指导后通过合作讨论，得出了多种解法：1.把 6 分成 3 和 3，7+3=10，10+3=13。2.把7 分成 3 和 4，6+4=10，10+3=13。3.把 7 分成 5 和 2，把 6分成 5 和 1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把 7 放在心里，往后数 6 个，得 13。5.我会算 6+8=14，所以 6+7=13。学生的算法呈现多样化，他们的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，他们会把学习当作乐事，从而提高了学生合作、交流的能力，开发了学生的思维，并迸发出创新的火花。

四、创设有趣味性的教学情境，激发学生合作学习的欲望

由于小学生处于思维发展的初级阶段，这一时期的学生注意力不容易集中，在小学数学教学活动中就容易出现学习能力差、学习兴趣不佳的问题，这样的教学现状严重阻碍了小学生的数学素养培养，不利于小学生的学习积极性提升[3]。基于此，我们在组织小学数学教学活动的过程中就要合理选择教学方法激发小学生的主动学习意识，使他们对感兴趣的事物有着极强的探索欲，这也是小组合作学习的核心。在开展小组合作学习时抓住小学生这一心理与生理特点，运用形式丰富多样的教学手段与偏儿童化的言语来使小学生对教学内容产生兴趣，创造出一个良好的氛围，让小学生自己从心底升起学习的欲望[4]。比如教学数字“ 9 的乘法口诀”时，首先教师设计以“凯蒂学剪中国灯笼”来导入新课，让小组合作给“ 9的乘法口诀”编顺口溜，然后小组分享，由教师整合并选出最适合的顺口溜来教学“ 9 ”的乘法口诀，这样一来学生的学习兴趣就会被提高。接着再让学生自主进行记忆，与小组成员一起讨论交流还有哪些方便记忆的方法，比如有“手指记忆法”、顺口溜法“一九是一十减一，二九是二十减二，三九是三十减 三 …… 九 九 是 九十 减九。”学生们争相发表自己的“高见”，课堂气氛一派热闹。

结束语：

综上所述，小组合作学习模式下学生的主体性得到突出，在小学数学课堂教学活动中，小学生成为课堂教学活动的主导者和参与者，通过合理探究学习完善自身知识体系，提升自身的自主学习能力，这样的教学过程符合新课程改革需求。由此看来，小组合作学习模式应用在小学数学教学活动中，是课程改革的必然要求，也是教育事业发展的必然结果，作为现代教育工作者，我们需要重视起小组合作学习模式应用研究。

参考文献：

[1]罗惠连.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2018，11（55）：190-191.

[2]田静.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中外交流，2017，21（36）：261-262.

[3]国庆功.小组合作学习法在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2018，21（02）：169-170.

[4]杨中华.小组合作学习在小学数学课堂中的应用分析[J].丝路视野，2018，21（11）：117-118.