小学数学有效教学的策略构建与运用

柳建芬

摘要：小学期间的数学教育，应依托教材的内容，循序的帮助学生构建数学的逻辑思维，将数学的有关知识串联起来，融会贯通后从综合的视角展开数学论证，激发学生的自主数学探究热情，同时鼓励学生畅所欲言的表述自己的观点，从不同的角度进行多样化的数学解析，打破以往机械化的数学思维模式，灵活应对数学的疑难杂问，教师应帮助学生消除数学的认知困惑，了解学生在哪些方面的知识夯实不够，了解学生课堂上如何才能够参与互动，从而以学生为中心展开数学的教育活动，使得学生乐此不疲的参与数学的探究，强化数学的教学效果。

关键词：小学数学；有效教学；策略构建；运用

引言：教学是一门艺术，需要教师不停的挥洒笔墨，结合学生的反馈，勾勒出一幅生机盎然的数学探究景象，教师应秉持谦卑之心，每日整理学生课堂的反馈、课后的疑问等进行反思，找寻更加有趣、有实用价值的数学元素，吸引学生的注意力，并让学生对数学的理解更加深入，教学的过程中，教师应创建轻松的互动空间，引领学生走进数学的自由辩论世界，拉近师生距离，鼓励学生大胆的提出质疑，预留时间允许学生自由的阐述对数学的见解，引导学生在否定的思路中寻找肯定的结果，以错纠错、以错治错，调动学生的主观能动性，使得学生在思维的碰撞中，摸索数学的真知灼见。

一、有效促进参与，激发学习热情

数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，促进学生的积极参与，教师应明确，无论课堂的讲解多么的精彩，学生的吸收多少才是恒定数学教育价值的根本要素，教学中教师应从学生的主体思维出发， 尽可能不去干预学生的思考方式，顺应学生的思路加以引导，并结合小学生的心理特点，积极的构建与学生的沟通平台，让学生逐渐的感受到数学的曼妙多姿，勇于表述数学的言论，在热情的课堂辩论中一展所长，建立数学的求知信心。例如：在探索《确定位置》教学时，为了有效促进学生参与，激发他们学习热情，在学生掌握一定的《确定位置》的基础知识之后，笔者设计这样问题情境，首先运用多媒体课件展示：小朋友真聪明，你们愿意接受新的挑战吗？这里有你喜欢的小玩具吗？它在第几排第几个？跟同伴先说一说。哪一组来汇报一下你们是如何说的，其余小朋友来做裁判。试请一位小朋友用第几排第几个，来介绍你喜欢的小玩具的位置，让同学们猜猜你喜欢的小玩具是谁？想知道老师最喜欢哪种小玩具吗？老师喜欢的小玩具呀，在第3排第2个，是谁？ 同学们你们看，投影片上是我校的学生，你能说说你认识的同学他在第几排第几个吗？笔者设计具有挑战的问题，正符合小学生心理特点，促使小学生积极参与，充分发挥学生的主体地位，从而使学生变“要我学”为“我要学”，进而不断激发学生学习数学热情。

二、设“障”立“疑”

设“障”立“疑”最重要的是教师能向学生提出挑战性的问题，使学生处于积极的思维状态，让学生思考问题，解决问题。古人曰：“学起于思，思起于疑。”思维一般都从问题开始，适当创设“问题情境”，提出疑问以引起学生有意注意和积极思维。美国心理学家布鲁钠也说：“向儿童提出挑战性问题，可以引导智慧发展。经验已经证明，向成长中的儿童提出题，鼓励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。”如小学“有余数的除法”教学，教师可出示这样的题目：“有16个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子该放几个？”要学生列式计算。接着教师可出另一个题目：“有17个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？”小学生天真活泼，一个个举手，提出疑问，有的说：“不能放。”有的说：“这道题给错了。”有的说：“每个盘子放4个，但多了一个怎么办？”面对学生的种种回答和提出的疑问，教师先不作判断，对学生说：“多一个怎么办呢？只要大家学好了今天新教的内容，就可以找出解决刚才问题的办法。”这就很自然地引导到本课主题，这种现实生活中的矛盾，能激发学生开动脑筋，造成一种亢奋的思维气氛，学生好奇，求知，促进创新，积极寻找答案，使教学由单纯重视“教”转到同时重视“学”，大力开发学生的潜在能力，开创新路子，提高教学效果。

三、创设有效情境，激发学习兴趣

兴趣是直接推动同学们进行学习的一种内驱力，是学习的动力，也是最好的老师。因此，在教学中，我们要结合教学内容和教学目标，再根据同学们的心理和年龄特点，精心创设有效教学情境（一要选取现实的生活情境、二要创设多元的情境、三要构建开放的情境），采取多元方法，让他们上课一开始就沉浸在趣味之中，使学生从中感悟到学习数学的乐趣，大大调动同学们的学习积极性，从而主动地激发他们参与探索学习。有效提高了他们接收新知识的能力，提升数学课堂教学的有效性。例如：在探索认识路线图教学时，为了激发学生学习兴趣，笔者运用多媒体创设这样有效问题情境：请学生指出课件展示某海滨公园的平面图有十个景点，并说出每个景点的相对位置；课件展示李军同学游览的景点，请同学们看图说一说李军同学游览时行走的路线（笔者引导学生在小组里互相议论、互相评议、互相纠错并组织全班学生进行交流）。此案例，原本枯燥无味而又抽象，但通过笔者创设一个生动有趣的情境，同学们的注意力立即被它吸引，从而有效激发他们学习欲望，达到培养他们学习兴趣的目的。

四、有效教学应关注学生的学习基础

從学生的生活经验出发，创设自然和谐的课堂。在学生已有生活经验的基础上进行课堂教学，不单只降低学生学习的难度，还让学生对课堂的知识产生亲切感，让教师和学生在情感上得到亲密的接近，让教学事半功倍。如教学《比较分数的大小》时，教师用学生喜欢的“孙悟空和猪八戒分西瓜”的故事引入，让学生从生活经验出发，引发认知矛盾，充分调动学生的积极性，引导学生一步一步深入探究，获取新知的同时使学生在学习兴趣、学习信心等方面都得到较好的培养与发展，自然和谐的课堂，是有效教学的基础。从学生的直觉体验出发，给学生提供动手实践的机会。

五、结束语

作为小学数学教师，这份工作同样让笔者感受到成功，感悟到灵魂，感动到内心。教育事业的发展一直在蒸蒸日上，笔者相信，有小学教师的共同努力，一切的教学问题都将会迎刃而解！

参考文献：

[1]吴子航. 运用学情分析进行小学数学有效教学的策略研究[J]. 科研， 2016（8）：274-274.

[2]李世贵. 有效教学策略在小学数学课堂教学中的运用分析[J]. 教育， 2015（4）：226-226.