“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式探讨

栾帅

摘要：随着“互联网+”时代的发展，人们的生产生活都有了翻天覆地的变化。教育行业也免不了受其影响，传统的课堂教学模式已满足不了时代的发展和新课程的需求，课堂教学急需改革。因此，涌现了一种新型的课堂教学模式——“翻转课堂”，它打破了传统教学的弊端，将“教”与“学”反过来，给予学生足够的时间思考，极大地优化了小学语文教学的质量。本文主要论述了翻转课堂的含义，并以小学语文教学为例简述了翻转课堂对其重要意义以及具体的应用。

关键词：互联网+；小学语文；翻转课堂；模式探讨

互联网+时代促进了许多新型业态的产生，影响改变着各行各业，给他们带来新的发展契机。小学时期正是学生人生观、价值观、世界观初步形成的重要时期，而语文的学习能较好地引导学生的发展，将翻转课堂引入小学语文教学课堂，还原学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。因此，教师要与时俱进，探索科学、有效的教学方法，根据教学目标、教学学情为学生安排相应任务，培养学生养成良好的学习习惯，提高小学语文教学的质量和效率。

一、互联网+视域“翻转课堂”教学模式的含义

互联网+视域的“翻转课堂”是指学生在家里完成知识的学习，在课堂上与教师或者学生互动交流的学习模式。主要是通过互联网制作教学视频形成“微课”进行知识的传播。这些“微课”视频短小精悍、信息明确、学习流程清晰、复习便捷，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。

“翻转课堂”模式的特征主要表现为：1、课堂的主体由教师转变为学生，教师由原来的知识传授者变为引导者，学生则由被动转变成主动，能充分发挥学生的主观能动性。2、教学目标是培养学生各方面综合能力，翻转课堂改变了传统课堂学生被动学习的状态，由学生自学为主，避免了学生能力被束缚的弊端。3、加强家庭与学校之间的合作，翻转课堂的主要地点是在家中，需要家长配合学校对学生进行监督并及时反馈给学校[1]。

“翻转课堂”教学模式无疑是语文教学阶段的重大改革，让学生充分利用课余时间提高自己的语文学习能力。教师可以在课堂上节省大量教学时间留给学生进行问题的沟通探讨，让学生及时发现自己的问题，并进行解答，既提高了课堂的活跃度积极性也加深了学生对语文知识的理解记忆。

二、小学语文教学中引入“翻转课堂”的重要意义

语文的学习是其他学科学习的基础，学好语文有利于更好的理解其他学科的知识，使得学生全方面综合发展。在语文教学中引入“翻转课堂”无疑是教学的重大进步，“翻转课堂”能够节省大量教学时间用于师生之间的交流学习，既培养了学生原生态、多层次、全方位的语文能力，也有利于语文教学的高效开展。此外，《语文课程标准》明确指出：语文教学的重点是培养学生感受、理解、欣賞和评价等各方面综合能力。而“翻转课堂”恰恰有助于培养学生语文的综合能力，学生在自学过程中能够全面训练自己信息收集处理、思考、分析鉴赏的能力，对自己的问题反复揣摩思考寻求最简单完美的解答方式。

三、“互联网+”视域下“翻转课堂”在小学语文教学中的具体应用

（一）在课前利用“微课”形式做好预习

“互联网+”视域下将“翻转课堂”与“微课”相结合，教师可以在课前将课文的重难点制成教学视频，让学生提前预习。教师在制作视频时要抓住教学的目标，力求简洁明了。视频时间不宜过长，6～8分钟即可，教师不宜出现在视频之中，避免学生注意力分散。教师可以在视频之中提问题，让学生时刻都保持集中的注意力。视频制作完毕后发给学生家长，让家长监督学生完成视频的学习。

例如：在苏教版语文四下《黄河的主人》这篇课文的学习中，教学目标是凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。教学难点是感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系[2]。教师将重难点都浓缩进“微课”视频之中，引导学生自行去学习课文，试着解决这些难题。教师在设置问题时要围绕文章的中心思想勇于去克服生活中的种种困难。教师可以将视频画面定格在“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这一中心句上，引发学生的思考，扩展学生的思维[3]。

（二）、利用“慕课”做好教学互动

“翻转课堂”的重点就是师生、生生之间的互动，相互交流学习问题。教师可以利用“慕课”这个平台，根据自己所要上课的内容选择优质的教学资源，让学生在课堂上观看教学视频，但时间不宜过长，要腾出充足的时间交给学生自己发现、探究、解决问题[4]。例如：在苏教版语文六上《麋鹿》这篇课文中，我们可以利用“慕课”中的视频呈现给学生当今社会麋鹿的生存问题，进而引出课文保护大自然、保护野生动物的主体。接着将这一问题引到周围的环境中，借此来分析我国当前存在哪些破坏大自然的行为，该如何解决这些问题等等。组织学生对这些问题进行讨论，谈谈自己的看法，教师也要尊重学生的个性化，鼓励学生积极表达自己的想法。这一过程主要是为了强化学生的知识理解能力，引导学生主动思考问题，真正体现学生的课堂主体地位。

结束语：

综上所述，小学语文教学的方法是多元化的，“翻转课堂”教学模式是在尊重学生主体性的基础上，切实培养学生的学习兴趣和习惯。作为一名语文老师，要主动反思并及时改正教学过程中的问题，转变教学观念和方式，在“互联网+”视域下采用科学合理的方式充分发挥“翻转课堂”的优势，积极鼓励并适度督促学生学习，提高学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]范巧巧，何建伟.试论翻转课堂在小学语文教学中的可行性[J].中国高新区，2018（09）：126.

[2]王国丽.微课视角下的小学语文“翻转课堂”分析[J].中国校外教育，2018（09）：146-147.

[3]李培文.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践与研究[J].学周刊，2017（24）：155-156.

[4]宋云慧.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J].农业网络信息，2017（02）：64-66.