浅谈中学数学课堂教学中“三种意识”的培养

王震

【摘要】本文试从学生数学学习方式的转变为切入点，以学生自主探究合作意识的培养为重点，分别从探究学习的特征、师生角色的转变以及教学案例的实例剖析等方面展开，初步提出了数学自主探究学习的一般方法与实施策略.

【关键词】自主；合作；探究；意识

《数学课程标准》中明确指出：提倡自主、探索与合作交流的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展.对于数学学科而言，传统的数学课堂教学模式中大量的接受式学习和“题海战术”机械训练使学生的数学学习活动限于单纯地模仿与记忆，对于所学的数学知识和数学内容也就难免一知半解，不能举一反三，对于学生数学创新精神和实践的能力的发展产生了一定程度的制约.

一、倡导“自主·探究·合作”的原因

新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：

被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍；

课堂教学必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；

须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；

须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；

须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展.

由此可见，转变学生的学习方式实质上就是改变学生的教育价值观、人才观.

二、“自主·探究·合作”——数学学习方式的主要特征

《数学课程标准》中倡导的开展以“自主·探究·合作”为主要特征的数学学习方法，是以弘扬学生的主体为宗旨、促进学生的可持续性发展为目的，其特征主要体现在以下几个方面：

1.参与性

首先，学生对数学学习活动要有兴趣，有了兴趣才有可能感到数学活动不是一种负担，而是一种愉快的享受和体验，越学越想学、越学越爱学；学生在享受成功喜悦之后，才能主动参与数学探究活动，才能由“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为学习的主人.所以，主动参与数学探究活动是“自主·探究·合作”的前提.

2.活动性

探究性学习活动是强化学生自主探索的过程，学生进行观察、猜想、验证与交流等数学活动无疑需要时间，教师要给学生提供探索与交流的时间和空间，把表现的机会留给学生而非自己.

3.层次性

由于学生的个体存在一定的差异，所以，不同的学生在学习同一数学知识时，所表现的认识方式与思维策略以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生在解决问题时所表现出的不同水平，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源.

4.合作性

合作学习小组为了完成共同的任务，而进行的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动.

三、让师生在“自主·探究·合作”的学习过程中共同成长

1.利用“观察”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用

“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣.新教材的“观察”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性.

2.利用“探究”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣

充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状.”

“探究”的活动也可以为讲授新知识做准备和铺垫.在讲“轴对称和轴对称图形”（八年级）一节时，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，引起了学生的兴趣，于是要求学生仿照我的做法动手做一做.实践证明，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一个共同的对称特征.在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的知识，同学们对其抽象的概念和性质自然印象深刻了.

3.利用“思考”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣

教材在编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“思考”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助.

4.利用“练习”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力

按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学.这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难.对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材.