高中数学作业批改方式的研究

姜传伟

【摘要】作业批改是继备课、上课之后的又一个基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分.目前，课堂教学改革备受重视，然而作业批改改革却遭遇漠视.很多学校仍然沿用传统的作业批改方式，批改作业占据了数学教师们大量的时间和精力，但效果却不理想.因此教师应提高作业批改的认识，优化作业批改方式，让它真正成为师生交流信息的一个重要窗口，成为完成教学目标的一个重要环节.

【关键词】高中；数学作业；批改方式

据调查，目前普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”.由于作业批改占去了教师相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课.备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环.

目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步.

一、互动式作业批改的方式

作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革.为保证作业批改教学功能的发挥，互动式作业批改不应是一个孤立的环节，应与课堂教学改革一起进行，形成一个多种措施相互配合的系统.其运行机制如下：学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—师生双重问题跟踪—教师进行总评.

1.学生培训

学生培训的关键是观念的改变，以前的观念是只有教师亲自批改作业才能起到督促作用，教师应该让学生主动认识到学生间互动批改作业目的，不是减轻教师的负担，而是为了学生在批改作业中学会自我评价.它是学生自己再认识、再发展、再完善的过程，是学生个性品质自我学习、自我教育直至自我发展的过程.

2.重新设计作业纸格式

把作业纸格式设计为：左侧三分之一用于做作业，中间三分之一为“反馈园地”，右边三分之一为变式训练.教师在设计作业题时，同时要设计对应习题的变式训练题，如果学生作业中出现错误，必须认真分析错误原因，然后完成变式训练题.

3.课上互批作业

上课伊始，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨，然后根据教师提供的参考答案，互批或自批作业.通过讨论与批改作业，可以回忆学习过的内容，同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助基础差的学生，培养合作学习精神与能力，通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识，促进学生养成反思和发现问题的习惯.在学生批作业时教师视实际情况做必要的指导.

4.教师、学生双重问题跟踪

自批或互批作业后，将作业返回本人，学生对自己不会做或思路不清晰的习题做记号，记录在批作业过程中发现的问题并汇总，教师对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种.前者即学生定期翻阅自己的作业，思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查 “变式训练”，因为“变式训练”如能顺利解决，说明学生真正找到了“作业”错误的原因，掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况，教师有针对性地进行个别辅导.

5.利用“反馈园地”加强师生交流

“反馈园地”为师生提供了畅通的交流渠道.学生对教师提供的“参考解答”的方法、思路还不够理解或优劣判断不定时，可通过“反馈园地”向教师质疑.如学生认为自己的解法比“参考解答”更好，可在“反馈园地”里写出“更好”的理由.如学生对某一问题有独到见解，可在“反馈园地”里大胆自荐，这样既有利于培养学生的反思能力和创造性思维，也可增进师生感情，调动学生学习的积极性，促进学习成绩的提高.

6.教师进行适时总评

学生在完成作业互批、教师讲评，变式训练后，教师再将作业收上来，通过“总评”进一步对其作业中表现出来的态度、习惯进行评价，这样既可以与学生进行心理上的沟通，拉近了师生间的距离，又对学生数学学习的各个方面起到了好的迁移.既评价了学生的态度和习惯，又加强了师生间的沟通.

二、困惑思考

1.通过实践笔者发现，新的作业批改方式提高了数学作业批改的实效，但实验只是在部分班级中进行，存在范围窄、涉及面小的问题.

2.总评要写得实在与实事求是，要根据每个学生的特点，善于从不同角度去观察每个学生；要具有激励性和启发性；表扬与批评都应该恰到好处.

3.数学作业的批改如何将学生互批、教师二次批改和根据学生进行分层批改等形式多样批改方式有机地结合起来有待进一步的研究.

【参考文献】

[1]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学，2007（18）.

[2]陆超群.高中数学作业批改情况的调查分析[J].教学月刊，2009（2）.

[3]马进.借鉴作文批改方式优化数学作业批改的研究[J].中学数学，2011（12）.