基于BB平台的混合式教学法在预防医学课程中的应用

纪 颖，张洪伟，王秋芳

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

基于BB平台的混合式教学法在预防医学课程中的应用

纪 颖，张洪伟，王秋芳

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

混合式教学法作为一种全新的教学模式，既克服了网络教学平台中存在的沟通和交流障碍，又打破了传统单一的课堂讲授模式，使二者优势互补，提高了教学效果，是一种可行的医学院校预防医学教学模式。

混合式教学法；预防医学；BB平台

随着高等教育信息化的迅速发展，传统的课堂讲授法正面临着挑战，学生的学习方式也在发生着变化。教育学专家何克抗[1]认为，“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”预防医学是一门跨学科、综合性和社会实践性强的课程，为提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，有效促进教师教学方式的转变，教学改革显得格外重要。因此，我们在临床医学专业预防医学教学过程中采用基于BB平台的混合式教学法，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

以我院五年制临床医学专业共78名学生为研究对象，选择具有丰富专业知识和带教经验的教师承担教学指导任务。

1.2 方法

1.2.1 学生BB平台在线自学 根据各章学习重点和难点，以独立的知识点为单位进行教学改革。本课程选择预防医学中适合进行案例分析的环境卫生（环境污染）、职业卫生（职业中毒）、营养与食品卫生（食物中毒）内容。根据学生人数，进行随机分组，每6人一组，分成13个组。1～4组进行环境卫生案例讨论，5～9组进行职业卫生案例讨论，10～13组进行营养与食品卫生案例讨论。依次分3次课完成。

教师将案例提前两周发给学生，包含3～5个引导性的问题。学生根据本组任务在上课前自行通过BB平台（预防医学网络课程）学习，包括学习导航、教学内容、授课视频等模块，还可在BB平台师生互动模块与教师或同学讨论，初步找出问题的答案并列举疑惑的新问题。各小组针对各自的学习内容进行相关PPT课件的制作。

1.2.2 以教师为主导、学生为主体的课堂讨论 课堂上，各小组依次上台进行相关学习内容的PPT展示和汇报，回答问题，并总结该部分内容的知识点。小组内其他成员可进行补充。其他小组成员可根据该组的汇报提出问题，共同讨论。讨论结束后，教师对学生讨论进行总结，并对该部分知识点进行梳理，指出讨论中错误的地方及致错原因，对不完整、不准确的地方给予补充和更正。

1.2.3 课后知识检测与评价 通过课后作业检验学生知识点掌握情况，并对学生学习态度和教学效果进行问卷调查。具体流程见图1。

图1 基于BB平台的混合式教学法教学组织流程

2 结果

2.1 学生对各项活动内容的喜欢程度（见表1）

表1 学生对各项活动内容的喜欢程度调查

从调查结果看，按学生对各项活动内容的喜欢程度排前三位的依次是：教师纠正与总结（89.7%）、课堂汇报与讨论（78.2%）、成立学习小组（66.7%）。不难看出，学生更多依赖教师的指引，但也喜欢参与课堂教学。

2.2 教学效果评价（见表2）

从教学效果评价结果看，大部分学生通过自主学习收到了较好的学习效果，此种教学方法使学生对课程内容的理解更透彻，不满意的只占1.3%，另外，对授课方式、师生交流满意的人数比例也很高，均超过了70.0%。

3 讨论

3.1 混合式教学的优势

目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[2]。学生为寻找问题答案，通过各种方式搜集资料进行分析整理，由被动接受知识转变为主动学习，提高了学生的主动学习能力、独立分析问题与解决问题能力。在小组讨论过程中，学生通过展示亲自制作的PPT课件，在课堂上“有备而来”，而不再是没有重点地听课，不但培养了学生的独立学习能力，而且培养了学生的团队协作能力。

3.2 网络资源的合理利用

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可学习，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。实施混合式学习的教学策略，可以在保留课堂教学优势的基础上，充分利用网络资源的丰富性、开放性，提高整个教学质量和教学水平[3]。因此，基于网络教学平台开展混合式教学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。

3.3 存在的问题

基于预防医学知识的系统性和综合性，受课程内容、网络资源及学生接受能力等方面的影响，传统讲授教学法在预防医学课堂教学中的应用仍占很大优势，尤其更适合记忆性的基础知识教学。我们不能忽视传统教学法的积极作用。另外，在线学习时学生的注意力不容易集中，学生的自我管理约束能力参差不齐。因此，教师的参与仍然非常重要。教师可以借助BB平台帮助学生搭建一个专业知识框架，让学生知道该门课程需要掌握的重点难点，鼓励生生互动，讨论和协作。因此，在混合式教学中，教师还要加强对学生学习过程的管理，充分发挥教师的主导作用。

最后，由于是以小组形式进行课堂教学，所以要明确小组分工，明确每一位学生的职责，防止个别学生“搭便车”现象的出现，督促小组圆满完成任务。

4 结语

基于BB平台的混合式教学法在临床医学专业预防医学教学中应用能激发学生的学习兴趣，促进学生自学能力和分析、解决问题能力的提高，增强教学效果，是一种可行的医学院校预防医学教学模式。但由于各种现实条件的限制，教师可根据教学实际情况，适当应用传统教学方法进行补充，以达到更好的教学效果。

表2 对教学效果的评价调查[n（%）]

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.

[2]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）：80-83.

[3]张玲.混合式学习在高校教学中的作用[J].教育与职业，2010（20）：142-143.

G424.1

B

1671-1246（2016）24-0051-02