浅谈中职德育教学中的情境教学

赵文静

摘 要：中职德育课教学中紧扣新课改的目标，创设情境教学方法，能激发学生的学习兴趣，让德育课堂充满生机与活力，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

关键词：情境教学法；中职德育课；教学

新课标中强调指出，素质教育的核心理念就是注重通过情境法教学以彰显和尊重学生的主体化地位，将教育重点建立在学生知识经验和认知能力的基础之上。长期以来，在中职学校德育学科教学中，大多数学生对学习德育课缺乏兴趣，而许多德育课教师也都是完全依托德育课教材照本宣科，平铺直述，学生被动地接受灌输，学习显得非常乏味。怎样才能立足于教材，激发学生的学习兴趣？教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 笔者在教学实践中，紧扣新课改的目标，引入情境教学法 。 实践表明，创设情境教学方法，能激发学生的学习兴趣，让德育课堂充满生机与活力，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

1 情境教学法的内涵

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在教学中运用情境教学法创设相关生活情境，把知识的传授与轻松愉快的具体情境统一，把学生的情感活动和理智活动结合在一起，能使学生在感知、思考、理解情境的同时轻松地获得知识。

2 情境教学法在德育课教学中的实施

1.恰切导入，激发注意力

上课伊始，学生往往注意力分散，不能很快将注意力转移到新课的情境当中。例如：有的学生课间忙于完成上一节课的作业；有的学生还在回想着有趣的课间活动内容；有的则趴在课桌上进行中间休息。面对这些情况，笔者充分认识到导入新课的重要性，在导入新课时，经常通过恰切的语言，生动形象的寓言故事等方式，创设课前情境，吸引学生的注意力，以激发学生的求知欲，使学生积极主动地学习，这是顺利达到一节课教学目的的前提和基础。

2.联系实际，激发内驱力

中职德育课教学内容是既丰富又紧扣现实的，人人都离不开它，处处都有它的存在，它就存在于我们的现实生活当中。因此，在教学中笔者依据教材，着眼现实，从青少年学生的思想知识水平实际出发，创设联想情境，引发学生联想，以激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过联系实际，引发联想，学生的好奇心和求知欲就会油然而生，从中也就自然而然地产生乐学的驱动力。

3.情感渲染，激发理解力

师生情感在课堂教学中是客观存在的，作为一名教师，在教学中如何把理论性很强的政治内容传授给学生呢？教师应挖掘课堂教学中的情感因素，善于营造一个良好的课堂情感氛围，善于把情感因素与教材内容紧密结合起来，善于与学生进行情感交流，使课文内容随着教师情感变化延伸到学生的心灵深处，以激发和感染学生，让良好的教学效果水到渠成。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。比如我在上“依法保护人类共有的家园”这一课时，先让学生听一段轻快的音乐，同时让学生欣赏祖国的壮丽河山的图片，体会湖光山色、重峦叠嶂、山明水秀、高山流水的大好河山；接着放一段沉重的音乐，同时配以环境恶化的图片，让学生体会漫天的飞沙、昏暗的天空、浑浊的污水、泥石流等各种自然灾难。如此通过图画和音乐再现情境，把学生的视觉和听觉充分调动起来，在这种强烈对比的情境中教育学生，使学生自觉树立依法进行环境保护的理念，树立生态文明观念，掌握环保知识，履行节约资源保护环境的义务，真正达到教育的目的。

4.情境创设，激发思考力

通过创设情境，师生之间、生生之间进行探究性的活动，激发不同水平上的多种思考；交往型的活动，一方面使自己处于积极探索状态下，另一方面掌握与人沟通的技巧，培养合作精神；体验型的活动，让学习者感受生动的问题情境，丰富人生经历，在身临其境中增长解决问题的才干，从体验中认识世界，形成良好的行为习惯；创造性的活动，关注学生思考问题的独特性和新颖性，发掘自身潜能，培养创新意识和创新人格。

3 运用情境教学法时应注意的问题

创设出有价值的教学情境，教师需要把握的最重要一点是：基于学情。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话说明了情境的创设应建立在了解学生的基础上，与学生原有认知结构中的经验发生联系，再通过形象性的、体现学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，通过解决情境中内含的有价值的问题，赋予新知识实际生活的价值，激发他们学习的动力和热情。 因为对中职生来说进入中专学校学习是他们所不愿意的，也算是他们经历过的人生的第一次挫折，所以大部分学生不够自信。我在上“自强不息与成功人生”这一课时，主要通过视频的方式播放了桑兰、洪战辉、千手观音等比较熟悉的人物事迹，使学生从这些人自强不息，不被困难压倒，在困境中崛起的情境中真切地感受到他们不屈不挠、顽强拼搏的精神，从而明白自己的挫折根本不算什么，不应该怨天尤人，自暴自弃，而应该树立自信，振作起来，知难而进，达到教育目的。

自主活动。自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，充分调动学生学习的主动性。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段，形式多样，内容丰富，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主完成学习任务。教师安排学生参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是师生双方思想交互、碰撞的过程。

总之，情境教学法由于重视发挥学生主体地位，引导学生全程参与教学活动，切身感受知识的形成过程，对于转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观有显著作用，充分体现了新课程改革的精神。教无定法，只要我们敢于进取，善于吸收，大胆创新，我们德育课将变得生动活泼，引人入胜。

参考文献

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