360度反馈评价在高校体育课中的应用研究——以拓展课为例

郑大明，马 超

（齐齐哈尔医学院体育教研部，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

360度反馈评价在高校体育课中的应用研究
——以拓展课为例

郑大明，马 超

（齐齐哈尔医学院体育教研部，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

高校拓展训练课的教学评价是高校体育教学的重要组成部分，对不断改善教学方法及内容起到促进作用。为了持续改善教学水平，体育教学评价为适应社会发展，运用评价标准与评价主体进行多元化评价，并结合评价结构反馈，借鉴与平移360度反馈评价方法，将其运用在拓展训练课堂中，进行科学、全面、客观评价，并根据评价理论体系初步构建可行性方法，确立与360度反馈评价方法相符的理论基础。

体育教学；360度反馈；评价指标体系

在对学生的教育过程中，不同学科具有相异的评价体系或评价方法。尤其是对高校体育课的评价，因其课程体系的特殊性及评价时效性，评价手段也会多元化。通过查阅资料汇总得出，教学评价是指：“根据教学目标，运用科学手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，判断教学效果价值，从而使教学工作不断得到改进的过程。”因此，对高校不同体育课程的评价体系要及时创新与改进，从而促进学生的全面发展。

1 拓展课的被选因素

拓展训练起源于第二次世界大战，战争期间盟军战舰被德军击沉，船上的水手全部落海，只有很少一部分获救，统计发现，获救的都是懂得互相帮助的中年人，并非身强力壮的年轻人，最后专家总结出“成功并非依靠充沛的体能，而是强大的意志力”这一理念。英国在战争过后将“拓展训练”方法主要是用于锻炼年轻海员，以便提高他们在海上的生存能力，根据实际情况来理解和掌握船触礁后应如何生存的技巧。其拓展训练几经演变，还是因为其独特的创意和训练方式而被保留下来，成为一项新的教育运动形式，为终身教育和素质培养提供了依据，也是为企业培养和发展高素质的管理人员的重要途径。其训练目标一直在发生变化，从最开始单纯的体能、生存训练中逐渐解脱出来，扩展形成人格、管理、团队精神等方面高水平的训练。

2 高校拓展课的可行性

素质教育耳熟能详，其概念已提出多年，当代大学生教育要求德、智、体、美的全面培养，这是大学教育的必经之路和必须要求。体育教学至关重要，对增强学生体质、传授体育知识和技能具有积极的作用，更重要的是有利于提高当代大学生在新时代下的整体素质等。目前我国大学生体育教育受传统思想的影响，在教学过程中存在着一个致命弱点，就是过于注重学生运动技能的传授、运动表现和最终的运动成绩，并没有意识到学生个性发展的特点，对学生心理层面的研究不足，对学生在体育运动过程中心理、社会适应能力等素质的培养和提高不够重视。尤其是教学中空喊口号强调学生为主，但实际上教育方式没有从实质上得到任何改变，仍然以教师为主。然而，拓展训练与常规的体育课不一样，往往融入了大量的外界因素和户外运动元素，在一定程度上符合当代大学生身体锻炼的要求，有利于践行学生为主体的教学理念。学校积极开展拓展训练课程，其内容设置具有极大的突破，在教学模式和教学方法上独树一帜，弥补了传统体育教育过程中存在的缺陷与不足，极大地丰富了高校体育课程体系。所以，需要把握好当前社会发展的要求，结合素质教育理念与高校体育教学存在的问题，从传统教学模式上实现突破，在原有基础上，不断探索和寻找新的突破口，大力推进拓展性课程训练。

3 丰富高校拓展课教学内容

拓展训练的内容丰富，拓展训练课程的开设要考虑到高校体育教学、学生需要和个性发展的实际情况，把握好拓展项目的特点，根据场地要求，综合大学生身心特点来科学选择拓展训练课的项目内容。拓展训练课程活动在具体的实施过程中，主要是划分应用层次，准确判断活动项目的活动方式，根据学生在项目中的角色认定来选择有效的项目，从而明确每个项目中学生培养的目的，进一步通过评估选择出最优化的项目。将这些活动根据实际情况来分层次，但是并不是对层次划分优劣等级，而是体现它的针对性。层次一：以沟通课、破冰课为主的传统的理论学习部分；层次二：以高台演讲、木人梯为例的以个人挑战为主的户外活动项目，在一定程度上具有较低的风险，但是需要团队的支持；层次三：以盲人方阵、求生电网、数字传递等为例的户外活动项目，主要以团队挑战为主具有较低的风险；层次四：以信任背摔、高空断桥、独木桥、攀岩等为例的户外活动项目，这要求团队精神、各个队员共同参与，个人潜能得到最大程度地发挥，但风险较高，挑战与战胜困难并存；层次五：以毕业墙为主的户外活动项目，主要是对团队进行考察，要求接受挑战的是团队，存在着较高风险。

4 高校拓展训练课教学评价体系存在的问题

4.1 忽略学生差异性

在目前拓展训练的教学中，教师在新课程开始的时候往往是采用假想的方式，理所当然认为所有学生都采取“零点”一齐起步的方法，而没有考虑到所有学生是否具备一些先决条件。在开始学习该课程的过程中，是否存在着一些必需的认识，学习情感和心理方面是否存在着缺失，而是直接把理所当然的想法当成依据来实施教学。因此，必须要了解、分析学情，在拓展课学习前深入研究和把握学生的基础条件和情况，判断他们是否具备相关的基础知识、技能和情感等。

4.2 片面追求评价指标的全面性

我国体育课在教学评价方面存在着很大的不足，过于强调整齐划一，大大降低了评价的效果。尤其是在拓展训练课方面，所制订的评价指标体系不科学，往往是希望面面俱到、出现片面追求通用性的现象，大大降低了评价体系的适用范围。所选择和制订的指标体系因素繁杂，多而不精，造成看起来好像很全面的假象，实际上操作性不强。殊不知这种方式造成了巨大的负面影响。

4.3 过分注重评价指标量化

评价体系在强调操作性和可比性的基础上过于注重量化，导致体育教学评价和拓展训练课考核形成了一种不好的倾向。在评价指标体系上将一些不宜量化的量化，主要以能直接量化的因素为主体，导致外显的教学行为缺乏有效性，单纯地按优、良、中、差等级采取分级量化的形式给予分数和评价，表面上看似拓展训练课教学很有意义，实际上忽略了实际生活中难以量化的其他重要的因素。这样的指标体系显然是不利于当代大学生拓展训练的，是不完整的，容易导致显性效应和隐性效应的不平衡，从而造成不良后果。

4.4 终结性评价权重高

对高校体育课的评价体系中，过度重视终结性评价的价值，除此之外还应加强学习过程中的评价形式，从而提高学生的学习动机、运动情感体验，促进学生对竞争表现等积极运动体验。

4.5 评价手段不统一

高校体育课中的相同内容考试，是不同教师在相同时间即兴评价的，因为教师认知不同，所给成绩也会受到影响，尤其发生在统一学习内容而不同的任课教师之间时，会影响最终评价结果的客观性。

5 360度反馈评价

5.1 基本原理

360度反馈评价是通过上级、下级、同事及客户等平级匿名对被评价人的评价，也被称为多源反馈评价或全方位反馈评价。最后，通过对比被评价者自评与他评，体现出“反馈”这一核心，从而形成360度反馈评价体系。由专业教师或专业的技术人为的帮助被评价者提高自身专业能力。

5.2 实施步骤

（1）自建评价指标体系，也就是评价项目的有效设计。通过确定评价主体和相关任务，进行学生需求相符的可行性与有效性分析，确定评价指标体系与评价内容，并汇总出有效问卷；（2）对评价者进行培训。通过课程需要有目的、有计划地对评价主体进行有针对性地指导、培训及学习，通过讲解360度评价反馈体系的实施程序，评价实施的过程学习；（3）实施评价方法。通过发放并回收问卷，汇总评价信息，通过梳理数据，分析相关信息，汇集成理论报告，从中找到问题并解决问题；（4）评价结果反馈。评价反馈内容不仅体现在360度反馈评价法的准确性及可行性的真实情况，更是影响着教学方法的改善及进步。促进个体成长的评价表现分为两个方面，一是360度评价反馈是否正确，在评价过程中是否有效控制力无关变量，从而提高被评价者的技术；二是及时地把评价结果反馈给被评价者，以确保对评价对象有促进作用。

6 高校拓展训练课360度反馈评价的发展趋势

6.1 突出人文评价

在目前的教师试评价操作中充分体现了人文评价的重要性，更完善了对学生运动的评价理念。在高校拓展训练课中，学生不仅可以锻炼身体、心理的健康，更能在课堂中体现人文关怀，促进学生全面发展。同时通过360度反馈评价，全方位了解学生，更把人文评价作为基础，体现重视学生进步与发展的根本教学理念。对学生学习与锻炼的积极性有促进作用，有利于增强学生的参与意识、情感体验等运动习惯。

6.2 多元化评价内容

360度评价法主要以学生身边各个评价主体的维度进行评价，包括运动技术、运动技能、健康知识，运动的兴趣、态度、情感，自我管理及评价能力等主体评价内容，促使高校体育教师利用360度反馈评价对学生拓展训练课中实施多元化评价。

6.3 合理权重评价指标

目前高校拓展训练课程的目标是以完成教学任务为主，对团队建设及领导能力的培养价值会有所减少，同时评价指标权重的调整也具有滞后现象。为确保学生在拓展训练课中身心素质的培养具有促进作用，高校体育教师要对相应评价方法进行改正。减少绝对性的量化指标，增加过程性的相对指标，进而促进定性化指标的出现，促进学生全面发展。

6.4 分层评价

随着拓展训练课评价方法从量化评价到定性化评价的转移发展，对不同个体基础相异的教学结构，分层评价是主要的形式，在拓展训练课教学活动开始之前对学生知识、技能及情感等进行的预测，主要对学生未上课之前的性格特征、学习风格、学习态度、学生身体状况等进行了解，从而做出初步判定，进而促进教师采用分层评价方法，扶正学生身心健康发展方向。

6.5 重复评价结合多维度评价

在高校大学生的学习历程中，评价形式总是单一的维度或者模块，已不能满足学生自身的社会需求。所以，应利用360度评价方法进行不同维度多次评价的形式进行，利用不同监控主体的反馈评价，使得学生知道自己在不断改变和进步，提高学生自我效能感。

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G807.4

A

1674-151X（2017）10-077-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.10.040

投稿日期：2017-03-25

齐齐哈尔医学院三导向“教与学评价”专项课题：三导向身心健康养成评价体系的研究与实践（课题编号：JGZB160207）。

郑大明（1973—），教授，硕士。研究方向：体育教学。