中学信息技术教学之我见

吴琼

吉林省长春市东光学校

中学信息技术教学之我见

吴琼

吉林省长春市东光学校

由于中学《信息技术》课时较少、学生受教育环境的不同、个体差异较大、基础知识的掌握差异较大等原因，造成中学《信息技术》教学效果不尽如人意。中学信息技术教师在信息技术教学中要坚持寓教于乐教学，变“让学生学”为“学生自己主动学”；做好分层教学，均衡发展，让不同层次的学生都能得到提高；创设探索激励课堂教学气氛，培养学生的创新精神。

中学；信息技术；教学；创新；教法

随着社会信息化的发展，对大众快速搜索信息、遴选信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力要求越来越高，信息技术和各学科基础知识一样，成为人们必备的重要的基本技能力。由于中学《信息技术》课时较少、学生受教育环境的不同、个体差异较大、基础知识的掌握差异较大等原因，造成中学《信息技术》教学效果不尽如人意。怎样创新信息技术教学方法改进教学，全面提高《信息技术》课教学效果，是每个信息技术教师必须重视和解决的问题。中学信息技术教师在信息技术教学中要坚持寓教于乐教学，变“让学生学”为“学生自己主动学”；做好分层教学，均衡发展，让不同层次的学生都能得到提高；创设探索激励课堂教学气氛，培养学生的创新精神。

一、坚持寓教于乐教学，变“让学生学”为“学生自己主动学”

信息技术属于工具性质的学科。具有较强的操作性及技能性。大多数同学在刚刚接触计算机时，内心都是充满了好奇。但随着学习内容越来越深奥，操作越来越复杂，学生会感到手忙脚乱，会感到十分棘手：无法熟练使用鼠标、键盘，鼠标不能做到得心应手，键盘的特殊键子的功能也难以掌握。教学时，教师要坚持寓教于乐教学，变枯燥的信息技术知识传授为妙趣横生的技能训练，使乏味又单调刻板的学习变为有趣的游戏，从而使学生愿学乐学，对《信息技术》课产生浓厚的兴趣。例如，在Scratch软件基础学习时，教学的重点是让学生掌握并会使用Scratch工具，运用Scratch可进行互动式的动画、游戏制作，教师要选取贴近学生生活的实例，从难度较低的带有互动的动画制作入手，例如：运用Scratch制作打招呼的小狗、翻跟斗的小猴等，让学生先了解Scratch软件制作流程。在此基础上，再选择难度高一些的带有计算和少数传感器的应用，例如：小鸟在天空中飞翔、小猫在河边钓鱼等。学生十分感兴趣，能够积极、主动地学习、研究、制作，课堂效果十分理想。教学中，教师不单纯要求速度、进度和质量，允许学生多次进行修改，教师只做适当的巡视指导和对学生的错误进行纠正。还可以进行比赛，让信息技术知识、技能的学习不再抽象、枯燥和乏味，变“让学生学”为“学生自己主动学”。

二、做好分层教学，均衡发展，让不同层次的学生都能得到提高

每个班级的学生来自不同的农村、城镇，由于义务教育阶段学校办学、师资力量、家庭教育、自身基础的差异,学生之间是存在个体差异的，班级内学生的信息技术知识和技能水平可能差别很大。因此，信息技术教师要弄清每个学生的基础状况，做好实施分层教学。因材施教是分层教学的基础，教师要根据学生的不同层次做不同的要求，切记千人一面，“一刀切”，教学中，要保证教师授课进度、不同层次学生的学习、同学间的合作学习的统一，如，将信息技术好一些和差一些的学生分为邻桌，以好带差。在信息技术课堂教学中，科学进行分组管理，进行分层教学。做到教学目标分层，教学任务分层，学习成绩考核分层，使各层次的学生在每节课中都能各有所学，各有所得，学有所获，让不同层次的学生都能得到提高。教师尤其要发挥好评价的作用，努力让学生获取成功的体验，让学生个体的进步带动集体的进步，从而全面提高《信息技术》课堂教学质量。

三、创设“探索激励课堂”教学气氛，培养学生的创新精神

信息技术教师在教学中要努力创设良好的教学环境，让学生的学习多一些主动性，多一些积极性，多一些创新性。在信息技术教学中，坚持以学生为主体，教师为主导的原则。教师科学创设教学情景，提出富有激励性的问题——“探索点”，创设“探索激励课堂”教学气氛，促进学生主动探究。这个问题要难易结合，既不能太浅，让学生一目了然，缺少探究性，又不能太难，超过学生探究水平，使学生望而却步。问题提出之后，能使学生觉得有探究的余地，有解决问题的希望，教师可帮助学生提出多种设想，组织学生自主讨论、合作研究，教师适时引导，发展学生的思维。让学生通过探究，学到信息技术知识，掌握技能，解决问题。例如，教学3DOne内容时，教师通过精心设计3D打印创意课程，让抽象、枯燥的知识变得充满趣味。入门教学时，通过堆积木游戏开始，教师可布置学生先设定自己需要制作的简单的物品，指导学生通过堆砌、拖拉、点击等完成自己的设计。3DOne通过智能建模技术与3D打印对接，让学生兴趣盎然、跃跃欲试、各显特长……学生不仅学会了3Done软件的使用方法，还掌握了其他相关的操作技巧，发挥了主观能动性，起到了举一反三、事半功倍的教学效果。在积极和谐的课堂探究氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己对新知的理解和发现，这种自我探索获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多。教师在教学中创设“探索激励课堂”的教学气氛，提高了学生学习信息技术的兴趣，加深了信息技术知识的掌握和实际技能的提高，同时，培养了学生的创新精神。

四、结语

总之，中学信息技术教师要不断探究创新教学方法，在信息技术教学中坚持寓教于乐教学，变“让学生学”为“学生自己主动学”；做好分层实施教学，均衡发展，让不同层次的学生都能得到提高；创设探索激励课堂教学气氛，培养学生的创新精神，以取得最佳教学效果。

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