分析化学翻转课堂教学方法研究※

王海波 王玲玲 王 巍 陈晓霞 夏林波

（辽宁中医药大学药学院，大连 116600）

分析化学翻转课堂教学方法研究※

王海波 王玲玲 王 巍 陈晓霞 夏林波

（辽宁中医药大学药学院，大连 116600）

根据现代教育理论，结合现代信息技术的发展与网络教学平台的应用，探讨了中药学、药学相关专业分析化学课程翻转教学模式的可行性、实施措施与关键环节。通过课程教学过程中不同层次的问题设计、开展“案例型”教学方式、现代信息交流方式的应用，对学生进行引导和督促。节约学时，突出重点、难点的深入解析。突出学生在教学中的主体地位，提高学习主动性，增强教学质量。

分析化学；教学改革；翻转教学

分析化学课程是中药学、药学等专业的专业基础课程，是培养学生规范操作、良好专业实践能力和基本科研素质的重要环节。课程知识点多、内容跨度大，教学过程中常引用大量图表、实验数据和计算结果，进行公式推导和曲线绘制，这是课程的重点、难点。若是沿用传统以教师讲授为主的教学方式，学生缺乏主动性，感到枯燥无味。如何利用有限的学时，既能讲透知识点，又能锻炼学生的自主学习能力，拓展学生视野，就成了所有授课教师关心的重要问题。

在教学过程中，我们以我校网络教学平台为依托，进行网络教学与课堂教学相结合的翻转课堂[1-2]教学模式的探索。在缩减学时的背景下进行教学重点、难点的深入解析和“案例型”教学方式的开展，引导学生进行探究性学习和主动学习，突出学生在教学中的主体地位，为中药学、生药学科的分析化学教学模式研究提供借鉴和参考。

1 翻转课堂教学模式

随着近年来网络教学方式的迅速发展，出现了大批优秀的微课资源、慕课平台，如何充分利用在线网络教学优势和优秀的教学内容、探索全新教学模式，已成为高校教学改革的重要内容。翻转课堂作为调动学生自主学习动力的一种创新课堂教学模式，受到很多教育工作者的关注和积极实践[3-4]。

基于“以学生为中心”“问题驱动”和“活跃课堂”的理念提出的翻转式课堂教学模式，依托现代教育技术，构建把传统的知识传授过程和知识内化过程翻转的个性化学习过程。翻转课堂使教师角色、学生角色、课堂时间运用方式等教学各要素都发生了变化:教学视频成为知识传递的媒介；教师由知识的传授者转变为学习的组织者和指导者，学生则由知识的被动接受者转变为主动接受者。在课前，学生按照教师在教学过程设计的不同层次问题，根据自己的节奏预习、复习或补习；课堂上，在教师的引导下进行交互活动和讨论，对知识点的记忆和理解将比较深刻；课后进行反馈和提高，教师基于课上学生表现的记录和掌握的情况进行针对性小测试，进行电子记录和总结。总体而言，翻转课堂既包括教学形式的翻转，又包括教学理念的翻转，其中，教学理念的翻转比教学形式的翻转更重要[5]。翻转课堂有别于传统教学模式，学生成为课堂的主体，教师更加关注学生获取知识的效果和能力，学生具有提出问题、分析问题、解决问题和思考问题的实际能力，有助于构建创新型人才培养体系，培养具有创新思维的高素质人才。

2 结合网络教学平台的翻转课堂设计方案

我们以我校网络教学平台为依托，进行网络教学与课堂教学相结合的翻转课堂教学模式的探索。主要从课前准备、课堂互动、课后评价三阶段进行。将化学分析与仪器分析两部分教学内容分别进行设计，根据教学内容的差别，分别完善教学素材。初步设计各个章节的课程翻转内容，强化课前导入、课堂教学及课后讨论的内容、素材与组织形式，在试运行基础上优化方案，确定适宜我校学生进行的翻转课程的教学基本模式。

2.1 基于在线学习平台的课前准备 课前准备部分主要包括教师的教学资源准备和学生课前学习两个内容。教学资源准备方面，我们利用网络教学平台“讲授课程”的“教学大纲”“教学日历”两个模块，向同学初步介绍学习内容、重点与难点等内容。利用“教学资源”模块支持课程的长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，为学生提供在线学习素材。准备的教学资源包括教学视频、多媒体视频、微课、慕课材料等。采用Camtasia Studio等软件录制视频、音频；推荐分析化学课程相关的微课、慕课资源网站，如爱课程网站（www.icourses.cn），包括中国大学MOOC、在线开放课程、视频公开课等资源，全国高校微课教学比赛资料（http://weike.enetedu.com）。在教学过程中，还需要不断补充教学素材。学生可以根据教学内容，结合自身实际，利用手机自由安排时间观看。

利用网络教学平台“课程通知”发布学生学习的任务单，进行教学情景创设、问题分析及研究方案制定、问题探究等教学环节，完成教学材料设计、答疑讨论及测试问卷等环节设计及材料准备。在每个章节或主要知识点上设计一个专业应用的问题，以视频或动画的形式导入教学相关内容，引起学生学习兴趣，增强学习指向性，提高学习效果。

学习小组设计如下：将每班级（30人）分为3组团队，每组分为A、B两小组 (6个小组)，由组长带领组员负责素材收集、整理工作，围绕问题进行小组讨论，再由其他组员进行讲解、答疑等工作。由团队共同进行1~2个知识点的探讨、讲解。在翻转课堂讲解前，进行试讲，录制视频资料，由其他组队学习，通过网络教学平台“播客单元”进行交流，最后由老师综合提出改进意见。

如在酸碱滴定部分，酸碱指示剂变色范围的学习，就可以从一元酸碱滴定的指示剂颜色变化为例，先从介绍什么是指示剂，指示剂是如何发明的，再复习滴定突跃、突跃范围等概念，然后学习指示剂变色原理，最后详细讲解如何根据指示剂的变色范围与滴定突跃范围的关系选择合适的指示剂。最后给出合理选择指示剂的练习及思考题，让小组学生带着问题去思考、讨论。

遇到疑难问题，学生可通过网络平台“答疑讨论”模块与学生进行交流互动，或与教师通过“学习社区”在线讨论、QQ群进行讨论。既有助于学生之间的学习交流，又便于学生在遇到困难时向教师寻求帮助，教师要随时与学生沟通，强化教学组织，才能保证教学效果。

2.2 课堂活动组织 课堂实验阶段是翻转课堂教学成功的关键，在翻转课堂中融入PBL教学法，能激发学生自主学习动机，让学生更好地对知识、推理和学习策略进行有效评价，增强学习效果。

教师作为组织者，选择适合翻转教学的章节、知识点，围绕问题开展“讲解-讨论-汇报-总结”的课堂互动。首先利用一定时间先对重、难点进行讲解，对知识点进行强化。再提出问题，组织学生小组围绕问题进行讨论，每组学生讲解10分钟，教师点评及同学提问共5分钟。在教学过程中，随时引导同学进行互动交流，加深认知。最后，将学习过程中掌握不扎实或未掌握的重要知识点进行梳理和答疑，对知识点进行归纳总结，实现学生知识的内化和吸收。

2.3 评价与反馈 在翻转课堂教学模式中，如何掌握学生学习情况、更全面评价学习效果，成为最大的难题，也是教师、同学们共同关心的问题。我们利用网络教学平台的教学过程跟踪统计，进行教学活动评价、教学协助与指导、教学控制与管理等教学环节，通过充分的师生互动，培养学生自主学习能力和沟通协作能力。再以网络问答的形式，通过“课程作业”“在线测试”、问卷等方式可以量化学生对相关知识的掌握程度。综合学生组织能力、合作能力、个人时间管理能力、表达能力等因素，结合期末考试成绩，多种方式全面评定学生成绩，对学生的学习效果做出更为公正、客观的评价。

3 主要问题及解决方案

虽然翻转课堂教学模式能够调动学生的主动性，但这种教学模式需要同学、教师花费较多的课外时间，在学生学生学习兴趣减弱、投入时间减少的背景下，对教师翻转课堂教学内容的选择能力、课堂掌控能力提出了更高的要求[6]。学生设计方案，教师审查与课堂讨论阶段是保证教学效果的重要环节。可能存在两种情况，一是学生的讲授方案不合理，需要发挥教师的指导作用，对其进行修订、解释与探讨。也可能出现学生方案合理，但学生互动性差的情况，需要教师加以启发、引导。这些问题都需要教师在教研过程中，坚持以学生自我为主的教学模式，多沟通，尽量创造条件满足学生的学习需要。

因此，我们要逐渐改变自学内容和课堂讲授内容的比重；同时不断优化网络教学平台内容，有效推进教学改革的进行。还要努力探索考试方法改革，注重能力的培养，建立多元考核方法。在考核方法上，注重考试应突出学生能力与理论分析相结合，突出学生设计能力和动手能力，统筹考核学习过程和考试结果，从考核标准上鼓励学生自主设计、创新。为了提高学生的参与度，我们可以增加平时成绩的比重。平时成绩由课堂表现（如对课前问题的参与、知识点掌握情况、参与课堂讨论的积极性）、网上讨论参与度、作业完成情况等综合考虑，占总成绩的15%。引导学生综合运用所学的所有知识，锻炼了学生的思维能力、思辨能力和创新能力等，比传统的以出勤率和解题为主的成绩评定将更有利于学生的发展。

另外，医药专业的分析化学课程教学微课、慕课视频资源较少，从外在资源方面也限制着翻转课堂教学过程的优化，只能在个别章节关键知识点有选择性地实施。在翻转课堂的实施过程中，应侧重引起学生学习兴趣，增强学习信心，促使学生提高自我认知，增强学生自我管理能力，是为更大收获。

[1]蒋彩娜，马献力，李芳耀，等.翻转课堂教学法在医药院校分析化学教学中的应用探讨[J].华夏医学，2017，30(2):139-140.

[2]吴迎春，王瑞，嘉琦，等.基于课程中心的中药化学网络及互动式教学模式的探讨[J].中医药管理杂志，2015，23(17):27-28.

[3]吴硕，志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国大学教学，2015，27(1):53-56.

[4]王建，沁梅，素华，等.分析化学“翻转课堂”模式的教学初期实践与反思[J].教育时空，2016，28(16):123.

[5]白雪，武玉欣，曲波.翻转课堂网络教学模式设计[J].中国高等医学教育，2015，29(6):45-46.

[6]林毅，吴云，丁琼.“分析化学中误差与数据处理”翻转课堂教学实践[J].大学化学，2017，32(3)：15-18.

The Research on the Flipped Classroom Approach of Analytical Chemistry Based on Network Teaching

WANG Haibo,WANG Lingling,WANG Wei,CHEN Xiaoxia,XIA Linbo
(School of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Dalian116600,China)

The importance and the practice of the flipped classroom approach of analytical chemistry course were discussed based on the development of modern information technique and network teaching.Through studying the application of modern information technique in analytical chemistry,teaching quality was improved,and the interesting and learning initiative of students was enhanced.

analytical chemistry;teaching reform;flipped classroom approach

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.24.004

1672-2779（2017）-24-0007-03

辽宁中医药大学教育科学研究项目【No.LNZYJG2015055】

张文娟 本文校对：邸 学

2017-10-20）