让朗读成为语文阅读教学的一扇窗

何文彬

【摘要】朗读是学生必须具备的阅读能力。语文老师应教会学生掌握朗读的方法，运用多种朗读方式去品尝词句，在读中悟情，让朗读成为语文教学的一扇窗。那么，如何才能很好地培养学生朗读能力，激发学生的阅读兴趣呢？下面，笔者结合本身的教学实践，谈谈如何把朗读贯穿于语文阅读教学中。

【关键词】朗读；培养；能力；教给方法；阅读教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

培养朗读能力，是提高学生的一种综合能力，既能有效地提高学生学语文的教学质量，又能让学生从多方面提高语文素养。为此，本文展开了关于“让朗读成为语文阅读教学的一扇窗”的阐述，以期能抛砖引玉。

一、教给方法，培养朗读的自主性

“授之以鱼，不如授之以渔。”我们不能把单纯地传授知识看成是授之以渔，而应使学生获得基礎知识与基本技能的同时，帮助学生形成积极、主动的学习态度。新课标指出，应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，朗读要得法。学生虽然具有自主性，但在学习中遇到困难时，极易失去自信心，丧失学习的积极性。在朗读中也不例外，应教给他们朗读的一般方法，培养朗读的自主性。

首先，初读课文，养成良好的朗读习惯。通读全文，初步感知课文内容，理解文章脉络。其次，细读课文，体味语言美感，欣赏课文精华。这就要求学生一边读一边想，要把心放到文章中去。读到重要的或不理解的地方要想一想，在书本或笔记本里写一写，做到寓分析于朗读之中，才能真正领悟文章内涵，体会作者的思想感情。我在教学小学语文S版四年级下册《桂林山水》一文时，注意到文章好词佳句，所以在第一课时的教学中就让学生反复朗读、吟咏；而第二课时继续以朗读为主，做到细读课文好词佳句，领悟课文中传神的字句，感悟桂林山水的美，与作者产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境，学生在读中欣赏、品析，情感得以升华。因此，教给方法，让学生学会读，发挥学生的能动性，才能使自主性得到培养。

二、读中品尝，培养朗读的能力

（一）抓重点词句进行读中品尝

抓重点词句进行读中品尝，帮助学生体味词语或句段的隐含之意和弦外之音，进而体会作者的思想感情。我在教学小学语文S版四年级上册《麻雀》一文时，对于文中的“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”这句，我让学生重点品尝“安然”“高高”“没有危险”这些词语。什么叫“安然”？（安全）老麻雀站在怎样的树枝上？（高高的）站在高高的树枝上表明它处境怎样？（十分安全）从上面飞下来落在猎狗面前会变得怎样？（极其危险）在“安全”和“危险”这两种情况下老麻雀还是从上面飞下来，作了危险的选择，是一种什么力量使它飞下来的呢？（母爱的伟大力量）通过这样的品尝，从而使学生体会到母爱的伟大，激起学生的情感，接着作为教者，我怀着对母爱的崇敬之情深沉地朗读一遍，重点词语读重音，再让学生进行齐读。这样，学生进入角色，在读中品尝，既领悟到语言的精华，又在思想上受到强烈的感染，使幼小的心灵受到美的情感的熏陶。

（二）创设情境进行读中品尝

从心理学角度看，情感总是在一定的情景中产生的，情景因素往往对人的情感起激发和感染作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土地上。”因此，在阅读教学中，创设一定的情景（如利用音乐、图片、录像等渲染），又辅以抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境、如闻其声、如见其人，感受文章蕴含的情感，内化成自我情感，真正体会文章的思想感情。例如《我的战友邱少云》一文，抓住这一段“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了……没发出一声呻吟”进行朗读，使学生的情感得到升华。朗读前，我注意创设情境，使学生产生共鸣。首先让学生看挂图，接着播放早已准备好的有枪炮声、大火呼呼地烧着草木毕毕剥剥的响声的录音，同时先用紧张的语调向学生介绍大火烧着了邱少云，再用低沉浓重的语调向学生诉说“我”内心的痛苦之情。然后教师把学生带入情景，设疑置问：邱少云被烈火烧身，如果是你被烈火烧着，能忍受吗？邱少云是怎样做的呢？这样的战士伟大吗？最后，教师有感情地朗读，把学生带入一个烈火烧身的痛苦境地，通过引导渗透，使学生领悟到邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，在烈火中壮烈牺牲的崇高品质。再让学生有感情地朗读，最终对学生渗透了思想教育，陶冶了情感。

三、运用方式，提高朗读质量

朗读的方式是多样的，因而，要科学地选择朗读的方式。即使是一篇课文，选择读的方式也不能单一，应多样化，根据文章的特点来交替使用，寓阅读于朗读之中。

比如范读、领读、指名读、齐读、分角色读等“共同性阅读”，这样有利于面向全体，时间性强。我在教学《一块特别的石头》一文时，就是采用“共同性阅读”的方式。当教到李四光问“这么大的一块石头，是从哪里来的呢”和小伙伴作答“石头从哪里来的？本来就有的呗”这些句子时，我采用先范读，再指名讀，最后齐读等方式，第一句让学生读出李四光不懂就问的精神，第二句读出小伙伴那种肯定、嘲笑的语气。当教到他对小伙伴的回答不满意就去问陈二爹、爸爸时，就乘机采用分角色朗读的方式，课堂气氛活跃，收到良好的朗读效果。

古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这里强调了多读的重要性。只有熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。因此，在阅读教学过程中应重视朗读训练，使学生在读中求悟、善悟，进而促进学生的听、说、读、写的能力，提高语文教学质量。

参考文献

[1]刘红.浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养[J].时代教育，2013（10）.

[2]黄筱蓉.小学语文教学必须重视学生朗读能力的培养[J].小学时代，2011（6）.

（编辑：龙贤东）