准确把握新教材理念 创设自主阅读课堂

潘焕仪

【摘要】阅读不仅是学生理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语的有效手段。自主阅读让语文课堂充分实现以学生为主体、教师为辅助的教学理念。本文针对新生代学生的特点，根据部编版语文教材的特色浅谈了我在语文课堂上围绕自主阅读而进行的教学方法探索。

【关键词】新教材；自主；阅读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《小学语文课程标准》第一学段对阅读教学提出的目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。用普通话正确、流利地朗读课文。借助读物中的图画阅读。诵读儿歌、儿童诗和浅近故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。目标除了重视激发孩子的阅读兴趣外，更强调了学生自主阅读的方法和读中情感体验的要求。

在2016年部编版的教学用书中也明确指出一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。在个别的课文教学中，要充分放手让学生自主阅读，提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，发展自主学习的能力，激发学生的学习动力和阅读信心。

一、新生代，新起点，新思路

今年的一年级孩子是2010年出生的一代，父母多是“八○后”。他们在物质生活富裕、精神生活充实、信息资讯发达的现实社会下成长。孩子们没有进入小学学习前已经在幼儿园掌握了一定的书写知识并积累了识字量。以往的教学要求对于新生代的一年级孩子来说欠缺了难度，加上他们好动、自制力弱、充满好奇心等固有的心理特点对于老师培养学生良好的阅读习惯存在着困难。所以创设自主学习的课堂，让学生课堂以趣味十足的活动、游戏为导引，以自主模仿、探索为方式，老师在阅读教学中把握新教材、挖掘新思路、总结新方法是保持学生学习热情、激发学生学习自主性必不可少的探索。

二、仔细观察，小心摸索，大胆实践

（一） 注意指导朗读方法 培养自主阅读习惯

一年级的课文篇幅比较短小，一般以儿童诗、儿歌、简单的故事为主。孩子在家预习时，多读几遍一般能熟悉地记忆下来。有的孩子就会在课堂上响亮地直接背诵出来而忽略了朗读的正确方法与习惯。针对孩子的这些问题，我在课堂上给孩子们的课堂阅读提出了几个建议：1.书本放平在桌面，用手指着朗读，做到不漏字、不添字；2.第一次阅读交给孩子完成，不懂的字拼读拼音，不明白的句子多读两遍；3.基础薄弱的孩子，老师帮助指读。这样的方法，既使学生复习了拼音，也让他们锻炼了专注力，更重要的是培养了学生自主阅读的习惯。给学生创造了自主读书的实践过程，通过自主朗读，让学生在简单理解文本内容的基础上经历了自主的语言实践过程。

（二）刻意创设合作机会 激发不同思维火花

经过了一个学期的教学，对孩子的个体学习情况，我已经有了比较深入的认识。也对新的语文教材有了一个较为整体的把握。上册的语文书本将内容分为三大板块，识字、拼音、课文，三大板块穿插排版。而下册的课文除去拼音只剩下识字和课文板块交替呈现。每个园地也针对字、词、句、亲子阅读设计了特定内容练习。

1.生字学习、授之以渔；以强带弱、读中记忆

识字板块，顾名思义更注重让孩子积累生字，书写生字。《小学语文新课标》对“识字写字”提出的要求是对识字写字有热爱的意愿并养成书写习惯，掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按照笔顺规则写字并注意间架结构。我在识字教学中强调课前的预习，刚开始的第一、第二课，我在课堂上手把手地带着学生掌握预习要求，预习方法是三步走：第一步“读一读”，读三遍课文。第二步“圈一圈”，在文中圈出田字格生字；第三步“标一标”，标出二线表生字偏旁；当每一个人都充分预习后，我们在第二天的课堂上合作检验预习成果。让四人小组的小组长按照“两个读”，带领小组检查预习情况并识记生字。首先带读课文，组长带读课文一遍，不熟悉的同学小声跟着读，能读的同学响亮跟读。其次带读生字。以生字“胆”为例，组长按照“胆、dǎn、左右结构月字旁、大胆”的朗读方法，让学生在合作学习中自主掌握了生字的读音、结构与词汇的积累。最后老师做指名抽读，检查合作成果。就这样，识字学习在自己找读、小组带读、老师抽读的自主阅读中完成了。

2.课文教学、以读为主；形式多样、模仿为上

大量教学实践证明，小学语文阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在小学语文教学中的重要作用。

本届一年级采用的2016部编版新教材，为课堂上进行自主阅读训练提供了一个很好的素材条件。“教无定法”“用教材教而非教教材”类似的提醒一直萦绕在我的耳旁，时刻提醒我要认真研读教材、努力挖掘教材中重、难点并思考更有效的方式创设更好的平台将知识点传授给学生。这里以我在讲授的新增课文《姓氏歌》为例。本课文简单易懂，朗朗上口。全文共两小节，第一小节一问一答引出单姓，第二小节罗列姓氏后增加了复姓。孩子预习后都能准确、流利地朗读。我在课堂教学时，主要是这样设计的：

第一，自读课文，小组合作正音。这一部分的学习我主要是按照上文第一点生字学习的方式进行教授的。创设合作机会，将学习还给学生自己。

第二，创设多种朗读机会，老师范读、学生模仿。在课文朗讀时，我采用了师生合作问读、指名問读的方式让学生模仿读出疑问语气。接着，根据课后练习二的“问答游戏”，从课文延伸到生活，用不同的方法介绍自己姓什么。从同桌间个人的问答到小组对老师的问答，在老师与学生的交替问答中，学生一遍一遍地练习，也在朗读中得到一次一次的进步。

第三，整理故事，全班齐读。在第二小节中，出现了“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓。孩子对于复姓并不熟悉，碰巧我们班里没有一个姓复姓的同学。所以我整理了两个复姓的名人诸葛亮、欧阳修的故事让全班同学朗读。在整体的朗读中，孩子既熟悉了复姓也扩大了阅读量、积累了名人的事迹。

当然，这篇课文比较短小，遇到课文较长的情况，例如《端午粽》，我就更需要一遍一遍地范读，让学生在聆听与模仿中读好长句。而课堂的朗读方式还有很多，例如对比赛读、分角色读、课文演读、配乐读等，根据不同的课文特点，我会设计不同的情景，采用不用的朗读方式，让孩子们在读中学、读中悟、读中会。

（三）借助配图、调动经验；发展能力、激发动力

低年级的课文配图较多，而且配图色彩丰富，绘图生动。在自主阅读教学的课堂上，我一般充分借助课文的配图。首先从图画出发，引导学生观察图片。如果是单图，可以指导学生按照一定的观察顺序，如《吃水不忘挖井人》课文里的插图，我引导孩子从远到近观察。孩子逐步发现并说出了这是在农村，在一个红色的铁栏边有一口井，井口边竖着一块石碑。石碑上写着“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”几个大字。接着，由图入文，提出了“那么是谁又为什么在这里立下这块石碑呢”，用一个大问题统领全文，进入该课的自主阅读学习。如果是连环画课文的教学，如课文《咕咚》一课，我更是充分放开手让学生自主阅读图片，从图片阅读中读出故事情节进行简单复述。接着对比课文的语言描述，感受文本语言的魅力。既激发了学生对阅读的喜爱，也提升了课堂学习的自主性。

三、强化经验 课外延伸 培养语感

（一）亲子共读、有的放矢

新教材在每个园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。在读中积累语感经验，在读中发展语言。在“快乐读书吧”的教学中，我利用课外短文对阅读学习的方法做了经验的强化。并制作了“亲子阅读”的表格，方便家长和孩子有目的地共读。在我的课堂中，我安排孩子每周五固定进行一节课外的阅读课，先从封面、目录、页码的指导再到故事内容的段落阅读、简单复述、浅谈收获的指导。从一步一步的自主阅读实践中，真正做到阅读量的积累、语感的培养。

（二）读写结合、语言训练

由于一年级新教材的课文选文多以活泼轻松的儿童诗、韵文为主。除了读起来会朗朗上口外。课文的内容也生动有趣，充满童心童趣。例如课文《谁和谁好》《动物儿歌》每一小节的结构基本相同，孩子容易模仿再创造。在讲授《动物儿歌》时，我们在对儿歌熟读的情况下，当堂让孩子小组合作进行诗歌再创作。孩子的学习热情由文本阅读延伸到生活发现中。

总之，在低年级的学习阶段，教师应准确把握新教材的目标和课程理念，针对一年级学生的心理成长特点，关注学生情感和态度，通过不同的形式和方法，创设更多的合作平台，引导学生自主学习。在实践的过程中多积累，逐渐养成自主阅读的习惯。

语文学习离不开大量的阅读积累。阅读的课堂要受到学生喜欢，离不开趣味的活动安排与多样的形式要求。在课堂上让学生启动学生学习的内驱力，掌握高效的学习方法做到自主学习，才是我们老师要努力要寻求的教学道路。

参考文献

[1]裴嵘军.我国教材中存在的问题研究——从杜威教材观入手[J]. 太原大學教育学院学报，2011（4）.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育，2013（10）.

（编辑：郭恒）