浅谈农村中职学校计算机专业互助教学模式

李向辉

吉林省榆树市职业技术教育中心，吉林 榆树 130400

浅谈农村中职学校计算机专业互助教学模式

李向辉

吉林省榆树市职业技术教育中心，吉林 榆树 130400

对于农村中职学校计算机教学存在着较为低效的教学模式以及在课堂教学中忽略了学生作为主体的作用，学生不能积极思考，不能发挥他们的创造性。针对这些问题，有必要谈一谈在中职计算机教学中的互助教学模式。

农村；中职学校；计算机；问题；教学模式

对于当前在农村中职计算机专业教学中存在的问题，我们计算机教师需要在教学过程中进行分析、总结、积极思考，勇于探索，不断学习进取来充实自己。并充分调动学生思考的积极性与创造性思维，勇于打破常规，在遵守我国职业教育教学的规则基础上推陈出新，充分彰显农村中职计算机教学的特色。

一、目前我国中职学校计算机教育教学的现状

随着计算机技术的不断发展、进步，计算机应用技术也开始在各个领域，各个行业广泛运用，各阶层对计算机人才的需求也呈现不断增长的趋势，对此，培养合格优秀计算机专业人才也就成为了我国各大中职学校的主要教育目标。当前我国各地的中职学校都设有计算机专业课程，但学生学习情况却不容乐观。虽然计算机就业需求空间非常大，但就业情况却不容乐观。经过反思之后发现，在中职计算机人才培养方面存在很多不可忽视的问题。这类问题的产生原因归根结底是由于教学模式较为落后。因此，中职计算机教师首先需要做的便是转变传统的教学模式。除了传统的教学模式不适应当今教育教学的发展需求和就业要求之外，教学方法和课堂提问中的技巧也是一个很大的限制。那么，在课堂教学中应该发挥学生的主体作用，让他们勤于动手、积极思考、敢于创新。主动学习新知识，而不是被动接受书本上的知识。在我国中职院校中长期以来实行的传统教学方式，强调的是知识的灌输与传授，并没有将知识的实际运用与学生动手操作能力的培养上升到一个能够引起普遍重视的程度，这就使得人才培养与人才需求相脱轨，不利于人才的培养和社会的发展。所以要建立以学生为主体的教学模式。时代的发展，正在促使教育改革从传统的以教师讲授为中心转向以学生自主学习为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，使学生能够勤于思考、积极探索[1]。充分发挥学习的主体作用。

二、建立师生间，生生间的互助教学模式

“互助式教学模式”建立在与学生构建良好的师生关系、对学生的学习特点充分了解、掌握的基础之上，生生间成立小组互帮互助完成。在“互助式教学模式”的运用中，教师设置特定的问题作为教学载体，并创设与科学研究相类似的教学情境，指导学生在经过信息的收集、分析以及处理之后运用知识解决问题。“互助式教学模式”倡导在较为民主、自由、和谐的教学氛围下进行教学，鼓励教师和学生展开良性交流与沟通，提倡通过学生与教师进而扩展到与课堂之外的人进行学习交流，实现师生、生生之间相互帮助，相互进步的良性循环。通过这种教学模式的构建与实施，能够加强信息的反馈、沟通和交流，能够提高教学质量，帮助学生实现良性学习。“互助式教学模式”的实施需要教师充分发挥自身的教学素养与专业技能知识以及个人教学魅力，调动学生的学习热情和积极性，帮助学生通过研究、探讨所学知识内容，进行实践操作并最终获得记忆更为牢固的知识。“互助式教学模式”将实现学生的和谐、全面发展作为目标，以师生之间的情感交融为教学前提，通过小组合作的教学方式组织学生进行合作交流、自主探究式学习，并在学习过程中注重生生、师生之间和谐关系的构建，彰显了学生在教学中的主体地位，培养了学生的学习能力，也实现了由“教师教”转变为“学生学”的教学过程。

三、在中职计算机教学中实行“自主探索型”教学模式

现在的教学模式是以重知识传授、轻能力培养、学生动手能力差成为我国中等职业学校教育人才培养工作中的一大顽疾。应该让学生进行自主探索，发掘适合自己的一套教学方法。

自主探索既是课堂教学中的一种值得大力倡导的学生学习的方式，又是一种要求学生逐步具有的学习能力和习惯。网络环境下的教学为学生的自主探索性学习提供了宽广的舞台，这种教学，如何确立学习的主体地位，如何创设探究的情境，如何引导学习质疑问难，从中引出学习的主题[2]。主动查找资料，教师要鼓励学生敢于向教师提出各种想法和质疑；教师要鼓励学生就教材中的任何知识点提出自己的怀疑与看法；鼓励学生经过自身的不断探索与学习，敢于提出不同于任何名人的看法、观点。

四、“互助式教学模式”在中职计算机教学中的运用策略

首先，教师要给予学生学习任务。运用较为形象、直观的方式指导学生掌握学习内容与目的，同时设计教学任务，将所要教授的教学内容巧妙包含在一个个教学任务中。在设计教学任务时，教师注意对教学重难点知识的把握，注意认真分析教材内容，研究教学大纲，与此同时，结合学生的实际情况适当调整教学内容。其次，在分析、研究任务的基础上指导学生提出问题。“互助式教学模式”重在“互助”，教师在给出教学任务后，要帮助学生进行分析、探讨，启发学生的学习潜力，让学生发现问题，并提出问题。在此过程中，实现了师生之间互相借力、互相启发的“互助”：学生通过教师的点拨解决问题，教师在充分掌握计算机学科特点的基础上采取教师讲课，抽查学生的听课效果并进行评定的教学方

式实施互动式教学模式，在课中观测学生的反响，并及时记录反馈信息，便于后续加以改进。最后，要培养计算机教师利用计算机教育技术建立“互助式教学模式”的教学能力。教师必须具备能够独立设计较为合理、科学的教学方案的能力，并能在方案设计中很好地融入互动教学模式。可以采取“教师设计教学方案→教师讲课→教师修订教学方案→学生听课→教师评课”的教学方式展开互动式教学模式的实施。

总之，要想提高中职学生的计算机专业技能水平，必须在教学模式中进行改进。在实践中来培养学生的创造精神和动手能力，培养学生自觉的社会责任感和道德意识。

[1]吴丽.试论高职学生能力和素质的培养[J].黄河水利职业技术学院学报，2004(04).

[2]陈怡.国外中等职业教育发展的新特点 [J].北京成人教育，2001(04).

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