浅谈如何培养小班幼儿的交往能力

刘星

摘 要：学会交往是幼儿学会生存的关键内容之一。然而，在观察中我们却发现，正处于交往敏感期的幼儿，他们渴望朋友，但对如何与人交往却很迷惘。教师可以利用生活中的自然资源，丰富多彩的游戏活动，家庭、社会、学校、教师合力为幼儿创设良好的交往环境和机会，积极培养幼儿人际交往意识，从而提高幼儿学习和交往的能力。

关键词：幼儿教育；交往能力；氛围；游戏；空间；资源

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.134

交往是现代社会对人的要求，学会交往是学生学会生存的关键内容之一。教育家陈鹤琴先生说：“人之所以异于其他动物，就因为人是一种社会的动物。”社会性是幼儿发展的重要方面，对幼儿进行社会性的教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。著名儿童心理学家皮亚杰指出：社会交往是使幼儿摆脱自我中心化的重要动因和前提。在与他人交往的过程中，幼儿通过模仿也能习得良好的行为与习惯，有利于幼儿心理和生理的全面发展。然而，在观察中我发现，正处于交往敏感期的幼儿，他们渴望朋友，但对如何与人交往却很迷惘。幼儿园教育指导纲要中指出：要把学习初步的交往列为教育的内容和要求。因此，我对小班幼儿进行了一系列的观察分析后，进行了以下几点尝试：

一、 利用生活中的自然资源，为幼儿营造一个交往的良好氛围

幼儿的交往能力是在不断的交往实践中发展起来的。在生活中，我们可以利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找伙伴，鼓励幼儿多结交朋友。如在上厕所排队时，让幼儿自己找好朋友手拉手排队；在食物分享活动时，让幼儿自由交流：“你吃的是什么？”“你尝尝我的！”“哇，真好吃！”同伴间的交往在自然而然中建立；在主题活动“玩具总动员”中，我们可以发动幼儿从家里带来心爱的玩具，开展“我的玩具大家玩”的活动，利用玩具给幼儿创造交往的平台，并在活动中表扬那些主动与同伴一起玩的幼儿，促进幼儿间建立起平等友爱的关系，培养幼儿人际关系的积极情感。组织幼儿讨论“怎样和同伴合作玩？”“你拿了同伴的玩具时应该怎样说？”等话题，引导幼儿大胆说出自己的想法，体验交往的乐趣。

二、 通过丰富多彩的游戏活动，拓展和提高幼儿的交往方式

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿的天性。在幼儿的一日活动中，游戏占据了他们大部分时间，同时游戏本身具有趣味性、灵活性和社会性的特点，通过积极运用游戏活动能让幼儿懂得为什么要交往，怎样交往，从而增强幼儿的交往能力，使幼儿在交往活动中学会合作，探索出交往的技能。

例如，在音乐游戏《碰一碰》中，引导幼儿自由去找到朋友，并商量碰的部位，达成共识，然后进行游戏，通过活动使双方相互了解，形成友谊。又如，在角色游戏中，设立娃娃家、医院、商店、菜场等区域，让幼儿自由扮演角色，与同伴一起玩、一起交谈，逐渐摆脱自我中心意识，体验到与同伴交往、合作的快乐。

总之，通过游戏，不仅能使幼儿保持愉快的情绪，还能培养幼儿互相合作的精神，大大提高了幼儿的交往能力，同时幼儿的语言能力也得到了发展。

三、 做孩子的朋友，随时关注和指导幼儿的交往行为

教育家陈鹤琴认为，需要鼓励和提高幼儿与人交往的勇气和兴趣。因此，作为教师，要时刻关注每个幼儿，使幼儿在爱的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和信心。角色游戏时，胆小的涵涵羡慕地看着娃娃家的“爸爸妈妈”在忙忙碌碌，也想去玩，但不知道该怎么办，只是呆呆地站在一边看着。这时，我走过去，对娃娃家的“妈妈”说：“看，你们家来客人了！”“妈妈”马上说：“欢迎，快请进吧！”说完很亲热很自然地把涵涵拉了进去。涵涵很快就融入到娃娃家的游戏中去了。游戏完毕，我特别夸奖了“妈妈”和涵涵，让幼儿们知道了想参加游戏时要勇敢说出来。

总之，在教育中，我们需要注意观察幼儿的行为表现，当他们需要帮助时，要及时给予引导，发现幼儿取得了点滴的进步时要给予鼓励和激励，强化反馈机制。

四、 充分利用家庭、社区的教育资源，扩大幼儿的交往空间

幼儿园、家庭、社区是影响幼儿成长的三大外部力量，只有家庭、幼儿园、社区三者紧密地结合在一起，综合发挥效能，才能更有效地促进幼儿健康成长。新幼儿园指导纲要中也明确指出，幼儿园应与家庭合作，发挥社区的教育功能，同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，作为幼儿园教师，我们要打破封闭的教育观念， 树立生活就是教育、生活就是课程的教育理念，充分利用社区独特的教育资源，密切家园合作。如通过“家园同步游戏”“家长开放日”“家长辅助教学”等等向家长了解幼儿在家的生活交往情况，加强与家长的沟通，指导家长了解幼儿的认知规律，向家长介绍交往的重要性，还向家长推荐好的做法：如让孩子招待客人，带孩子去做客，让孩子做力所能及的家务事等。同时充分利用社会教育资源，将社区资源中可移动的部分“请进”幼儿园。如在体检活动时，我抓住契机，引导幼儿大胆与医生聊天，大部分幼儿都非常愿意参加，话也特别多：“阿姨你真漂亮！打针疼吗？”“阿姨，这个是做什么用的？”“叔叔，你扎针时轻一点。”这样不仅能消除幼儿对“白大褂”的恐惧，又实实在在地提高了幼儿的交往能力。

总之，未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的交往能力对一个人来说极其重要。正处于交往敏感期的小班幼儿，他们的世界是单纯的，正需要我们共同为其创设各种交往的环境、机会，并耐心指导。我相信，通过我们多渠道的努力工作，幼儿们一定会很出色，会成为具有较强交往能力的二十一世纪的栋梁。

参考文献：

[1] 唐丽霞.小班幼儿班级生活适应的个案叙事研究[D].湖南师范大学，2013.

[2] 蔡懿.培育幼儿园小班“关爱型”班级文化的行动研究[D].上海师范大学，2013.

[3] 李玉玲.幼儿园小班常规教育的现状调查[D].天津师范大学，2012.

[4] 王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.