任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨

许木辉

摘 要：小学数学教学是家长和教师的关注重点，其中任务驱动学习法在小学数学教学中的应用往往能够收到良好的教学效果。小学数学教学中任务驱动学习法的应用并非一件简单的事，教师不仅要将数学教学与学生生活相结合，将数学问题生活化，适时运用游戏教学，激发学生的学习和探究兴趣，还有充分发挥学生的自主性，通过科学的习题练习培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学；任务驱动学习；自主性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.064

任务驱动法指的是以完成任务为目标的学习方式，在教师的指导下，学生通过各种方式，主动寻求答案，最终完成任务。任务驱动法体现了学生在思维方式、参与方式、与教师的互动等方面所表现出来的各种基本特点。小学数学是小学教育的重要组成部分，而数学又是一门逻辑性非常强的科目，对于许多小学生来说，存在着较大的难度。在学习过程中，需要学生高度集中注意力。然而，传统的课堂教育往往枯燥乏味，而且小学生天性好动，在学习过程中很难保持注意力，所以很难进入到学习状态。而应用任务驱动法可以改善这一情况，笔者将结合多年的工作经验，就此问题展开分析和讨论。

一、数学教学和生活实际相结合

对于小学生而言，其思维能力还比较有限，而且数学学习的主要目的之一就是更好地应用于生活。所以，为了充分发挥任务驱动法的作用，在小学数学教学中，要将教学活动和生活实践紧密联系起来，让学生在实际生活中运用所学知识，并且充分发挥其想象力，从而不断加深学生对所学知识的理解。例如，在数学例题讲解过程中，可以将数学问题转化为生活中的实际情形。在教材中曾出现这样的例题：“一共有155名学生出游，一共5量大巴可供乘坐，每辆车最多坐32人，那么应该如何分配人员？”针对此类应用题，如果运用传统的教学方法，教师只需要在黑板上板书该题，在深入分析后，罗列出该题中的数学关系式，然后得出解。但这样的教学会显得枯燥无味，再加上一些学生自控能力差，所以往往无法收到好的教学效果。根据任务驱动法，教师可以将原题改编为：“在放学之际，我们班的学生会被三辆校车送回家，每辆车最多乘坐21人，那么全班同学应该如何分配？”然后让学生思考。这样的题目往往能够激发学生的学习兴趣，学生会踊跃举手发言说出自己的答案。上述两个题的内容虽然不一样，但是解题思路和方法基本一样，而后者更加能够引起学生的学习和探究兴趣，通过这种方式，可以有效提高教学质量。

二、教学游戏的运用

在小学数学教学中，教学游戏的运用可以使学生积极参与到教学活动中，而且可以使学生在整个活动中充分发挥其主观能动性，通过自身的积极参与，最终完成学习任务，其符合任务驱动教学法的要求。例如，教师可以将数字游戏融入到日常教学中。在针对低年级学生的教学过程中，教师可以在课堂上为学生准备一些礼物，以此作为完成任务的奖励。比如随手拿出一把星星让学生数，数正确的学生可以获得教师的礼物。还可以将全班学生分成若干排，玩数字接龙游戏，接对的学生可以获得礼品。通常情况下，为了获得教师的礼物，学生都会更加认真，在游戏过程中，其数学能力也得到了相应的提升。再如，在立体图形教学过程中，教师可以准备一些玩具模型，而且允许学生随意把玩这些玩具，甚至可以将这些玩具进行拆解。在学生玩玩具的过程中，教师可以引导学生说，不防将你手中的玩具推一推、滚一滚，看一看哪些玩具模型和书中出现的立体图形相似，再在教师的引导下，找出玩具中的正方体、长方体、圆柱等，进而以学生手中的玩具模型为出发点，对正方体、圆柱等立体图形的概念和特征进行分析，从而使学生通过自己的切身感受来获得相关的数学知识。例如在四年级下册数学广角《田忌赛马》版块内容的学习过程中，如果将对策轮凭空提出，则很难让学生理解。因为对策论本就是一个很抽象的概念，如果只是从数学的角度对学生讲解，那么很容易使学生感到枯燥无味而失去学习兴趣。为了充分发挥互动游戏的教学效果，教师不防组织学生进行角色扮演，让学生扮演田忌和齐王，然后演绎整个比赛过程。通过这种方式，可使学生对策略应用以及应用的实际效果有一个深刻的认识和理解。还可以充分利用多媒体辅助教学，通过动态的故事展现，让学生感受田忌赛马中的对策问题，从而引出探究的内容，提高学生的学习兴趣。

三、科学设计练习课

在小学数学教学中，练习题通常由学生自主完成，练习课的科学设计可以充分发挥学生的自主性，同时也符合任务驱动教学法的要求。而且通过学生的做题情况，教师可以了解学生的学习效果，从而为其后期教学工作的调整提供依据。为了提高小学数学练习课的设计与实施效果，数学教师必须强化练习题设计的针对性，首先要对学生的知识掌握情况进行全面的了解和调查，然后找出学生在学习过程中知识掌握的薄弱之处，然后以此为出发点进行练习题的设计。如针对“平行四边形”这一内容而开展的习题训练。教师在课堂教学过程中，就应该通过与学生的频繁沟通，了解学生在哪部分还存在困惑和不解；而且所设计的练习题内容要由浅入深，难度要层层递进。学生某一阶段任务的完成是下一阶段任务的基础，因而要使学生对所学知识有一个深入的认识和了解。在每次练习课之后，都要进行及时的习题总结，通过对习题中出现错误的地方进行总结和分析，探知学生在知识点学习过程中存在的漏洞，然后再对相应的知识点进行深入讲解。通过积极总结，学生可对日常学习以及练习过程中存在的思维难点进行回顾，对数学学习中的某些思维方法进行重新认识，如固定思维、逆向思维的实际运用，并通过这种方式收到推陈出新的效果，进而不断提高小学生的数学思维逻辑培养效果。

四、结语

本文结合个人多年的实践工作经验，就任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用展开了探讨，具体提出了运用策略，分别是数学教学和生活实际相结合、教学游戏的运用、科学设计练习课。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，我们不能做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。